陳娟

摘 要：本文通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的介紹，將項(xiàng)目教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)化來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容，使項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，最終實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的良好對(duì)接。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)；校企合作

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能， 學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”而在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課程還較多地受到“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育理論的影響，以語(yǔ)法詞匯講授課為主，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣或厭惡的占， 這些現(xiàn)象值得廣大英語(yǔ)教育者的深思。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)指教師、 學(xué)生圍繞某一特定主題，開(kāi)展一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。它最早源于美國(guó)哲學(xué)家、 教育家杜威的教育理論。杜威認(rèn)為學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力的關(guān)鍵之一是學(xué)會(huì)自我組織和對(duì)自己承擔(dān)責(zé)任。之后顧俊、 克魯姆（1991） 等語(yǔ)言教學(xué)的專家、學(xué)者都從不同角度對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論，是一種以學(xué)生為主體，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)出相應(yīng)項(xiàng)目，在自然、真實(shí)的情景中由學(xué)生自主完成由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低級(jí)到高級(jí)的任務(wù)鏈，并由學(xué)生在項(xiàng)目完成后作出評(píng)價(jià)總結(jié)，在具體項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)近幾年的課程改革浪潮中主要被運(yùn)用到各個(gè)專業(yè)學(xué)科的課程體系建構(gòu)、課程資源開(kāi)發(fā)中。其原因是在學(xué)科專業(yè)中，學(xué)生的職業(yè)取向較為明確，能針對(duì)所學(xué)專業(yè)明晰地定位典型工作任務(wù)，從而構(gòu)建出清晰的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果等項(xiàng)目要素，取得較好的項(xiàng)目教學(xué)效果。

在德國(guó)，項(xiàng)目教學(xué)被廣泛運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)、 外語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教育。目前德國(guó)的每一所學(xué)校幾乎都有固定的項(xiàng)目周教學(xué)活動(dòng)一般2～3周，師生選擇出感興趣的題目進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。同濟(jì)大學(xué)在 2002年開(kāi)展“德語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)”得出結(jié)論：通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)徹底改變了中學(xué)時(shí)期填鴨式教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 項(xiàng)目實(shí)施收到良好的效果，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)， 基本建立起以學(xué)生為主體、 重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

縱觀項(xiàng)目國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門重要公共課程， 在課程改革中以項(xiàng)目教學(xué)法為引導(dǎo)還需更多的有益嘗試。但以上研究大多針對(duì)公辦院校而對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校及應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究不突出。民辦院校由于教學(xué)條件、生源和師資力量等諸多因素的制約，在應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型中大學(xué)英語(yǔ)教改也會(huì)遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)方法與大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念

現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分單調(diào)、傳統(tǒng)和強(qiáng)調(diào)模仿記憶的知識(shí)傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革實(shí)踐研究采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，教師利用項(xiàng)目教學(xué)中所涉及案例，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)并明確教學(xué)目標(biāo)，把原來(lái)單一靠教師講學(xué)生聽(tīng)的模式改成教師提出最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或需要達(dá)到的目標(biāo)，而中間過(guò)程由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目書的要求自己完成，在這個(gè)過(guò)程中教師要重點(diǎn)把控關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)即為學(xué)生應(yīng)掌握的不同能力下的知識(shí)點(diǎn)也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的核心。這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)被分散到不同的層次或等級(jí)，可以兼顧不同能力的學(xué)生，使學(xué)生具有成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及不同行業(yè)英語(yǔ)的使用的熱情有所提高積極性有所增加。

2.課程設(shè)計(jì)思路

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法以校企合作為最終目標(biāo)。首先需要教師了解企業(yè)的真正需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，再進(jìn)行相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)可以多面化如：科技型企業(yè)應(yīng)用案例、服務(wù)型企業(yè)應(yīng)用案例、教育型企業(yè)應(yīng)用案例、行政管理型企業(yè)應(yīng)用案例等。通過(guò)案例的整理和完善不僅提高了教師的實(shí)踐能力，而且會(huì)極大的推動(dòng)學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革向企業(yè)需求方向發(fā)展。

3.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排以學(xué)生未來(lái)工作崗位所需英語(yǔ)應(yīng)用能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況可設(shè)計(jì)日常口語(yǔ)交際、不同職業(yè)場(chǎng)景、商業(yè)信函三個(gè)模塊。教學(xué)內(nèi)容不僅涉及日常生活的方方面面，還融入了職業(yè)崗位的真實(shí)場(chǎng)景。這三個(gè)項(xiàng)目涉及一般商務(wù)活動(dòng)的全過(guò)程（如迎送、安排日程、安排住宿、陪同游覽、寫作商業(yè)信函、洽談業(yè)務(wù)等）每個(gè)項(xiàng)目都圍繞同一交際主題展開(kāi)，由聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀及寫作訓(xùn)練等組成。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先學(xué)生對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)，教師再進(jìn)行總評(píng)。 其次學(xué)生在做出自我總結(jié)、反思自己的錯(cuò)誤與不足的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，糾正其錯(cuò)誤，與學(xué)生一起概括出他們?cè)撜莆盏恼Z(yǔ)言規(guī)律。讓學(xué)生感受到通過(guò)自己努力得來(lái)知識(shí)的魅力，感受成功展示自己的自豪感并積極投身于下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法提倡學(xué)生獨(dú)立參與、積極投入、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠鍛煉思考、分析和計(jì)劃能力，審視自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方式，具有廣闊的發(fā)展前景。 當(dāng)然，此種教學(xué) 方 法 的 實(shí) 現(xiàn) ，需要學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用即教學(xué)方法的改革與實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法與企業(yè)與社會(huì)的對(duì)接。

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