李世敏

【摘要】目前初中英語教學呈現(xiàn)嚴重的兩極分化情況，亟待英語教學策略改進。本研究認為，學生在初中起始階段是區(qū)別于小學階段和初中自主學習階段的重要過渡期，在英語課程學習中需要實施分層教學來防止英語學習的兩級分化，提高英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】英語教學 分層教學 初中起始階段

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0068-02

英語對于大多數(shù)中小學生而言，是區(qū)別于母語、需要一定適應期的語種，其本身并不需要太多邏輯能力和分析能力，而需要更多的理解能力和適應能力。這對于很多中小學生是非常困難的[1]。目前，初中英語教學存在很嚴重的兩極分化現(xiàn)象，而初中的起始階段，是小學與初中英語學習的重要過渡時期，一旦在這一階段的英語學習存在困難，之后的學習將會面臨更加嚴重的理解困難和聽說讀寫問題。因此，在這一階段急需進行英語教學策略改進。

一、初中起始階段的學情特點

初中起始階段是小學和初中學習的過渡時期，學生的身心狀態(tài)、學習基礎都具有明顯的階段性特征[2]。

首先，就身心特點而言，在這一階段，學生已經(jīng)進入了青少年時期，隨著生理狀態(tài)的發(fā)展，心理狀態(tài)也在快速發(fā)生轉變，自我意識和獨立自主觀念逐漸增強，對家長和老師的管理開始產(chǎn)生排斥和反抗。但這一階段的學生，又缺乏自我管理的能力，隨著初中英語課業(yè)任務的加重，很有可能在這個階段對英語學習產(chǎn)生厭惡和反感，很多學生也是從這一階段開始落后，兩極分化即從這一階段開始醞釀。

其次，就學業(yè)基礎而言，初中教學往往意味著班級規(guī)模的增加，學生來自于不同的小學、學業(yè)基礎有明顯差異[3]，甚至有部分的小學并沒有開設英語課程，學生的英語學習基礎差別較大，導致了中小學在英語教學上的銜接不順利。學生英語水平的層次不齊，使得很多中學英語教師難以制定統(tǒng)一的英語教學方案，教學質(zhì)量無法得到保證。

二、初中起始階段英語課程分層教學策略

根據(jù)義務教育階段對英語新課程標準的具體要求，本研究認為，在初中起始階段，需要制定教學對象分層、教學目標分層、課堂互動分層、課程作業(yè)分層的分層教學策略。

1.教學對象分層

主要是針對不同學生的英語學習基礎實施分層，這也是英語課程分層教學的基礎和關鍵。在通常情況下，教師分層基礎是基于學生的英語考試成績，但是成績只能代表學生的讀寫能力，聽說能力反映不夠。因此，需要采用更加全面的教學對象分層方法[4]。筆者認為，可以采用綜合評價方式，通過課堂發(fā)言觀察、家長問卷調(diào)查、學生訪談、考試評價等方式，綜合評價出學生的個性特點、英語學習基礎、學習和成長環(huán)境等，以此作為分層的基礎。

2.教學目標分層

在英語教學的過程中，應該在英語教學總目標的框架下，針對不同教學對象層次、不同知識板塊制定不同的教學目標。學業(yè)基礎差別較大的學生，應該有不同的英語學習的預期效果，而不應該一刀切地制定出統(tǒng)一的目標，這樣只會扼殺掉后進學生的英語學習積極性和主動性，產(chǎn)生抵觸情緒和失落感。

3.課堂互動分層

課堂互動內(nèi)容具體包括了課堂提問、課堂討論、課堂練習。這些都需要根據(jù)教學對象和教學目標的不同，制定分層教學方式。

為了讓各個層次的學生都能夠參與課堂發(fā)言和課堂討論，在問題設置時，教師應該設計具有層次性的問題、循序漸進，有難度問題讓高層學生回答；簡單問題讓低層學生回答；適中問題的回答機會可以讓中層學生回答、或鼓勵低層次的學生進行挑戰(zhàn)和嘗試。

課堂練習，是讓教師了解當堂教學效果的重要方式。英語作為一種語言工具，更多地需要學生去活學活用，因此教師應該給予大部分的時間給學生自己去練習。英語課堂練習分成了聽說讀寫四種方式，針對高層次的學生，應該鼓勵他們自由交流和寫作；針對低層次的學生，應該鼓勵他們開口說話和盡可能寫出自己的想法；針對中層次的學生，應該安排他們多與高層次的學生進行交流，通過交流互動獲得更多的聯(lián)系機會和語言輸入，獲得層次提升。

4.課程作業(yè)分層

課程作業(yè)是檢驗課堂教學質(zhì)量的重要補充形式，能夠幫助學生鞏固課堂知識，同時給教師反饋學習者的學習效果。如果制定統(tǒng)一的課程作業(yè)，高能力學習者會輕松完成而無法進一步提升能力，低能力學習者則無法自主完成。因此，可以通過分組的形式，針對不同層次的學生布置不同層次的課后作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、聽說讀寫側重點上都應該有不同的設置。

三、結語

初中起始階段英語課程分層教學，是針對不同學業(yè)基礎、不同學習特點和身心發(fā)展特點的中學生而制定出了針對性教學方式，它通過教學對象分層、教學目標分層，來制定不同的課堂互動方式和課程作業(yè)，能夠充分尊重學生的差異化，培養(yǎng)學生的英語學習興趣、確保后進學生的英語學習興趣，又保持高層次學生的學習趣味性，保證不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，實現(xiàn)學生從小學向初中英語學習的順利過渡，為初高中有一定難度的英語學習奠定基礎，保證學生后期順利進行英語學習。

參考文獻：

[1]任肖華. 初中起始階段英語課程分層教學模式探究[J]. 長春教育學院學報，2015，09：153-154.

[2]任肖華. 初中起始階段學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 林區(qū)教學，2015，03：52-53.

[3]張金娟. 提高初中起始階段英語教學效果的四個關鍵[J]. 新課程（中），2015，11：12-13.

[4]安富海，王鑒. 近年來我國課程與教學論研究的回顧與展望[J]. 教育研究，2016，01：47-54+125.