劉濤

摘 要：微課，全稱微型視頻課程。作為一種新型的教學形式，微課通過運用一些有趣的圖片、音效、視頻等，將課本中的重難點更加清晰的展現(xiàn)出來。在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當前學生對知識的學習效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中；物理教學

微課和傳統(tǒng)的教學形式相比有很大的差別，微課教學有著更強的針對性，內(nèi)容短小精煉，傳播速度更快，學生學習起來也更加方便。

一、微課教學的理論基礎及其發(fā)展

1.微課的發(fā)展現(xiàn)狀。

微課的定義很多，不同的學者從不同的角度理解微課，產(chǎn)生不同的觀點。我們認為第一重要的是要明白微課是“課”還是“課程”。“課”和“課程”的區(qū)別有很多說法，這也是導致微課概念眾多的原因之一。通過對微課概念的研究，筆者認為，微課，是以短小的教學視頻為主要載體，易于傳播，依據(jù)教學理論和學習理論，基于一個單一知識點，能夠應用于教學和學生自學，精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學習資源。

2.微課的理論基礎。

建構(gòu)主義學習理論與微課有種天然的切合點，這種學習理論把學生的認知過程看作是一種認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，強調(diào)學習的主體是學生自己。建構(gòu)主義學習理論作為現(xiàn)代認知心理學在微課教學中的一種應用，將體現(xiàn)出其良好的理論指導優(yōu)勢。學習過程是構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，學習主題的認知結(jié)構(gòu)不能支持對環(huán)境的理解，即產(chǎn)生沖突，建構(gòu)就開始了，學習也就開始了。所以，微課應用于教學，主要是營造這種沖突的環(huán)境，幫助學習者形成新的認知結(jié)構(gòu)。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡，這種網(wǎng)絡被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡！提供個人的繼續(xù)學習，微課的設計者不僅僅是老師，同時要學生的參與，并且不斷完善，最終趨于成熟。這個過程可以通過微課平臺完成，也可以教師在課后通過學生調(diào)查來完成。微課的不斷完善，需要學習者的參與，需要微課與學生的交互，這是聯(lián)通主義的核心。

3.微課與初中物理教學的結(jié)合。

初中物理課程的特點主要有實驗性、探究性、應用實踐性。物理是一門特別重視實驗的科學課程，注重通過實驗建立物理學的核心概念，微課應用到物理教學時，要把握好這個特點。在進行物理微課教學時可以提供高仿真的模擬實驗，讓學生隨時隨地做實驗，就好像在真實的實驗室一樣。探究性又體現(xiàn)了物理課程的一大特點，學生通過自我探究，像科學家一樣探究物理知識，能很好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，物理微課能夠體現(xiàn)貼近學生生活，關(guān)注當代科學技術(shù)，滲透社會發(fā)展的觀念，能讓學生從生活實際走向物理，再從物理問題實際出發(fā)走向社會，強調(diào)對物理學科前沿知識的滲透，而且關(guān)注了科技發(fā)展給人類帶來的改變。

二、初中物理教學中微課的運用

1.微課用于課前預習。

對于有一定難度或者信息量較大的物理課程，可以設計微課幫助學生預習。預習內(nèi)容可以利用任務導向來完成，或是完成物理知識的學習和理解，或是引導學生去觀察一些自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，或是復習與本節(jié)課相關(guān)的舊知識，完成一些必要的輔助練習，或者幫助學生歸納知識，建立知識結(jié)構(gòu)框架。這樣預習將更有針對性，也更有利于新課的教學。

2.微課用于課堂教學。

有課堂移動終端設備的教師可以在正常的物理教學各個環(huán)節(jié)中，幫助突出教學的重點，突破教學的難點，更好地兼顧不同層次的學生，達到基本的教學目標。有能力的孩子也有機會完成更多的學習內(nèi)容，加大學習的深度和廣度。

3.微課用于課后復習。

微課可以將一節(jié)課的內(nèi)容有傾向性地圍繞重點、難點濃縮至10—15分鐘，課堂上掌握得不夠好的學生回家后可以利用微課強化復習，鞏固理解，然后再完成練習。

4.微課可用于答疑解惑。

學習中遇到困難的孩子，有一部分會選擇向老師提問，也會有相當一部分羞于開口，失去及時解決問題的機會。教師可以將以往教學中經(jīng)常遇到的問題進行分類，制成一個專門答疑解惑的微課，比如《光學答疑解惑》《作力的示意圖答疑解惑》《力與運動的關(guān)系判定答疑解惑》等，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇和學習，有效地避免了老師的輔導沒有辦法覆蓋全部學生的問題。

5.微課用于實驗復習。

在實驗的復習中，教師同樣可以利用微課大容量、高效率地展示重點實驗（包括教師演示實驗和學生分組實驗）的考點和重點。短短的十幾分鐘可以是很多個實驗考點部分的集合，讓學生明白實驗的復習不僅僅是重復實驗本身，更重要的是掌握實驗的方法、器材的選擇、實驗的設計思路、實驗故障的分析和排除、實驗結(jié)論的表述和總結(jié)歸納、實驗的評價和改進等。這比以往實驗的逐一講解要高效得多。

微課是專門為學生制作的，目的就是使學生在課下學習方便。在傳統(tǒng)的課堂中，老師面對的是一群學生，但是微課感覺老師就是在專門為你講解，雖然隔著屏幕，但是總是感覺老師的目光總盯著自己，仿佛真的在一對一進行講課。老師在講課過程中，省去了那些提問的環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間。聽課就是學生在心里、一個人的思考與活動。遇到不懂得地方，可以線上向老師請教。實現(xiàn)了學生與老師之間的溝通，老師也能更加清楚地明白學生在學習時遇到的一些問題，今后在微課的錄制時會更加注意這些問題，多加講解。

參考文獻：

[1]林雪敏.核心概念的確立原則及教學策略初探[J].中學物理教學參考，2015，41（11）：7-10.