杭曉玲

摘 要： 本文以概念隱喻為理論框架，圍繞英語閱讀中的隱喻現(xiàn)象展開，介紹概念隱喻理論與英語閱讀的重要性，以及它們之間存在什么樣的關(guān)系，列舉比較著名的學(xué)者的研究，重點(diǎn)從詞匯層面和篇章層面兩個層面探索概念隱喻對英語閱讀教學(xué)的啟示。通過分析高考英語真題及舉例進(jìn)行說明，讓讀者更直接地了解英語閱讀中的隱喻現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 概念隱喻 源域 目標(biāo)域 英語閱讀

1.引言

隱喻不僅是一種修辭手段，還是人類認(rèn)知不可缺少的手段。美國學(xué)者G.Lakoff和M.Johnson在1990年發(fā)表的《我們賴以生存的隱喻》一書中，指出隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而且是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類思維的重要方式，而語言本質(zhì)是隱喻的，我們的生活和學(xué)習(xí)都離不開隱喻。G.Lakoff和M.Johnson提出的隱喻，其“實(shí)質(zhì)是運(yùn)用另一事物來理解或體驗(yàn)另一事物”（G.Lakoff & M.Johnson 1980：5）。近年來，隱喻理論在外語教學(xué)中的重要性逐漸被語言學(xué)者和外語教育工作者認(rèn)識。Danesi認(rèn)為隱喻思維能力是本族語者言語產(chǎn)出的重要特征，在外語學(xué)習(xí)中，“隱喻能力是學(xué)習(xí)者熟練掌握的一種語言的重要標(biāo)志”。

閱讀是獲取信息的重要手段，是人類的一種獨(dú)特的心理思維過程。讀者不僅要理解文章的表層結(jié)構(gòu)，更重要的是理解文章的深層結(jié)構(gòu)。Katherine Maria對閱讀作了以下定義：閱讀理解過程是通過以下三個因素的互動從而建構(gòu)意義的完整過程：（1）讀者由語篇激發(fā)的知識，如詞語辨認(rèn)能力、世界知識和語言規(guī)則；（2）讀者對作者用來建構(gòu)語篇的語言之闡釋；（3）語篇閱讀的情景。本文從概念隱喻理論的視角探索其對高中英語閱讀的啟示。

2.概念隱喻理論

傳統(tǒng)的隱喻研究僅僅將隱喻視為一種語言現(xiàn)象，認(rèn)為使用隱喻只是為了達(dá)到特殊的修辭或者交際效果，不會給詞匯帶來新的意義。20世紀(jì)80年代，概念隱喻理論首先由美國語言學(xué)家G.Lakoff和M.Johnson在“Metaphors We Live By”一書中首次提出。他們將認(rèn)知域（domain）與映射（mapping）的概念引入隱喻研究，提出用源域（source domain）和目標(biāo)域（target domain）之間的映射來闡釋隱喻認(rèn)知現(xiàn)象，開辟隱喻認(rèn)知研究的新視角。

20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家Barlett提出了圖式理論（Schema theory），認(rèn)為圖式（schema）是儲存于學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程，以及學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程。以“ARGUMENT IS WAR”這一概念隱喻為例，“WAR”是源域，具有具體性，“ARGUMENT”是目標(biāo)域，具有抽象性，戰(zhàn)爭的特點(diǎn)折射到爭論上，從而使抽象事物被具體化。概念隱喻分析有利于分析文章作者的思維和心理狀態(tài)，從而有利于幫助讀者讀懂文章的含義。

3.概念隱喻理論對提高高中英語閱讀能力的啟示

3.1在詞匯層面的概念隱喻與英語閱讀

隱喻是能動的、創(chuàng)造性的過程，基于學(xué)生對已有知識的了解，引導(dǎo)他們找出目標(biāo)域和源域的相同點(diǎn)或相似處，能夠幫助他們更容易達(dá)到理解的目的，使他們舉一反三、觸類旁通地建構(gòu)話語的意義。如：“TIME IS MONEY”這一隱喻，在英語中可以有不同的體現(xiàn)（Lakoff 1980）。如：This garden will save your hours. That flat tire cost me an hour. You are running out of time. Ive invested a lot of time in her. 例句中的save，cost，run out of， invest 等動詞形象地描繪了“TIME IS MONEY”這一概念隱喻，這些形象都是基于我們已有的對MONEY的體驗(yàn)，因此，在英語閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻概念和隱喻思維。

習(xí)語是近年來高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之所以難以理解，是因?yàn)殡[喻的廣泛使用。例如：2016年江蘇高考試題中的第35題：——Jack still cant help being anxious about his job interview. ——Lack of self-confidence is his ？搖 ？搖. Im afraid. A. Achilless heel B. childs play C. green fingers D. last straw

根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的語境，缺少自信是他的弱點(diǎn)，而A項(xiàng)Achilless heel（阿喀琉斯之踵）則被看作是阿喀琉斯的致命弱點(diǎn)，由此形成概念隱喻“WEAKNESS IS ACHILLESS HEEL”，也就不難選出正確答案A選項(xiàng)。此外，在江蘇省高中階段所使用的牛津高中英語模塊十一的第二單元和第四單元Grammar and usage部分都列舉了大量的習(xí)語，比如：have butterflies in your stomach，be over the moon等。據(jù)此，可以看出對于習(xí)語的運(yùn)用和理解逐漸成為高考中的熱點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用隱喻的思維來幫助學(xué)生理解是有效的教學(xué)方式。另外，人體的部位和器官也在習(xí)語頻繁運(yùn)用，駱世平做了粗略統(tǒng)計(jì)，人體約有50個部位和器官在英語習(xí)語里扮演角色，有的在個別習(xí)語里出現(xiàn)，有的則在不同的習(xí)語里出現(xiàn)。

3.2在篇章層面的概念隱喻與英語閱讀

概念隱喻對于英語閱讀的啟示還反映在篇章層面。首先，概念隱喻對篇章連貫的功能可以通過一個或多個隱喻實(shí)現(xiàn)。在篇章中，由一個概念隱喻建構(gòu)語篇連貫的情況較為多見。以一個隱喻貫穿始終，并引申出若干次要意向，了解這一點(diǎn)有助于學(xué)生迅速理解文章的主旨。例如：The professor told me my argument was shaky. As a student of physics， you have to construct stronger foundations for your theoretical models. Use facts to support your theory. 案例中的概念隱喻是“THEORY ARE BUILDING”，整個段落圍繞這個概念隱喻展開論述。又如：Son：Ive invested a lot of time in her， so I dont have enough time to spare for that project. Father： You know， you dont spend your time profitably. 整個對話圍繞一個概念隱喻：TIME IS MONEY.可見概念隱喻有利于篇章的銜接與連貫，因而概念隱喻理論有助于學(xué)生快速理解更地道的英語篇章的主旨。

其次，英語文學(xué)作品是高考閱讀理解文章中較難理解的體裁，其在各地高考英語閱讀理解中也是多次出現(xiàn)的。在文學(xué)作品中，隱喻的使用是非常普遍的。因此，了解文學(xué)作品中的隱喻是學(xué)生讀懂文章需要具備的能力。例如：2012年的江蘇高考英語閱讀理解D篇： Franz Kafka wrote that “a book must be the ax（斧子）for the frozen sea inside us”. 以上節(jié)選自文章第一段，試題問題為：The underlined words in Paragraph 1 probably mean that a book helps to ？搖 ？搖. A. realize our dream B. give support to our life C. smooth away difficulties D. awake our emotions

顯然，畫線部分句子使用了概念隱喻為“BOOK IS AX”“EMOTION IS SEA”。其中，“AX”和“SEA”是源域，具有具體性，而“BOOK”和“EMOTION”是目標(biāo)域，具有抽象性。斧子的特點(diǎn)折射到書上，冰凍海水的特點(diǎn)折射到情感的未覺醒上，從而使抽象事物具體化。這句話的字面意思是“一本書一定是破開我們內(nèi)心冰封海面的一把斧子”，由此，我們不難推出，這句話的隱喻意義為“一本書能夠喚醒讀者內(nèi)心深處的情感”，故D項(xiàng)正確。

總之，了解隱喻的認(rèn)知運(yùn)作規(guī)律有助于讀者在篇章層面自上而下（top-down）把握篇章的宏觀結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容，以達(dá)到“見樹木也見森林”的閱讀效果（汪少華，2005）。

4.結(jié)語

本文從認(rèn)知語言學(xué)的角度，在詞匯和篇章兩個層面對英語閱讀中出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行探究，總結(jié)出概念隱喻在話語理解環(huán)節(jié)中起到的關(guān)鍵作用，這對于閱讀教學(xué)的詞義理解和篇章分析都有較大的啟示。在課堂教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生理解隱喻的認(rèn)知本質(zhì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，為培養(yǎng)學(xué)生的交際和創(chuàng)造能力提供了可能，有助于增強(qiáng)學(xué)生對文本深層次的理解，這些都有助于提高學(xué)生的英語思維能力和閱讀能力。如何靈活地使用概念隱喻理論，需要因材施教，有待進(jìn)一步探討。

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