王嘉馨

摘 要： 琴法課是高等院校學前教育專業(yè)中非常重要的音樂技能課程，但是學前教育專業(yè)的大部分學生基本上是毫無音樂及鋼琴基礎的，在學習各個階段容易出現(xiàn)各種各樣的心理困境，文章針對心理困境問題如何進行心理調(diào)適與訓練，提高學生的學習積極性、學習效率等進行研究。

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 鋼琴學習 心理困境 心理調(diào)適

一、學前教育專業(yè)學生鋼琴學習中的心理困境

（一）學習過程中的心理困境分析

學前教育專業(yè)學生鋼琴學習的任務是相當重的，他們需要掌握正確的彈奏姿勢，科學地用力、放松，雙手協(xié)調(diào)配合彈奏，了解五線譜中位置與音高的關(guān)系，學會主要的彈奏方法，懂得各種各樣的節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運用、音樂情感及音樂形象，以及各種音樂術(shù)語及符號等。這些知識對于他們來說是全新的、不容易理解的，一些學生會因?qū)W習課程較多，學業(yè)緊張，任務繁多而出現(xiàn)練琴不積極、不堅持的問題，每周練琴的次數(shù)較少，在有限的練習過程中急于求成，不慢練，不用心，回課質(zhì)量較低，逐漸跟不上全班同學的整體進度，面對困難出現(xiàn)放棄、逃避、懶惰的心理困境，惡性循環(huán)，沒有達到鋼琴學習時所要求的效果。

（二）練習過程中的心理困境分析

在琴房練習的時候，每一個學生單獨待在一個琴房獨自練習，在一個相對隨性、自由的環(huán)境下，缺少心理緊張感和興奮感，與上課、回課時有老師及很多同學在身邊的環(huán)境和回課時心理緊張的狀態(tài)有很大的區(qū)別，導致出現(xiàn)練習與回課的彈奏水平有巨大的差異。在這種輕松的環(huán)境中練琴時很容易心不在焉不用腦思考，只是盲目地重復練習只要求自己彈熟即可而不注意基本手型、讀譜、節(jié)奏等細節(jié)問題，練琴效率低下，效果差，不利于回課的彈奏表現(xiàn)。一些學生還沒有練習好彈奏鋼琴的基本功，便過早地加快速度，學習不踏實，沒有耐心，導致練習質(zhì)量不夠高，進步緩慢，學習效果差。

（三）回課過程中的心理困境分析

回課是指學生在琴法課中把上一周的作業(yè)彈給老師檢查，然后老師指出完成的質(zhì)量及出錯的地方，如錯音、節(jié)奏、指法或停頓等。由于學前教育專業(yè)琴法課是以集體課或小組課的形式上課的，同學們一個接一個地回課，每人回課的時間約兩三分鐘?；卣n時只有極個別學生會充滿自信心，毫無怯場的感覺，彈奏得非常優(yōu)美、優(yōu)秀，大部分同學基本上都會出現(xiàn)不同程度的緊張心理困境與身體、手臂僵硬、發(fā)抖等情況。有的同學雖然有一定的緊張感，但是在練習過程中做了充分的練習及準備，所以出錯較少，能夠比較順利地彈奏下來，發(fā)揮出正常的水平。在等待的過程中，有的學生聽到前面有同學作業(yè)完成得非常優(yōu)秀以后會產(chǎn)生一定的壓力與負擔，有的學生則受到表現(xiàn)非常緊張或沒彈奏好的同學的影響，這幾種情況都會使一些學生產(chǎn)生負擔與壓力，出現(xiàn)害怕、恐懼的心理，影響發(fā)揮；有的學生課下缺少練習，練習時的完成質(zhì)量不高，不熟練，上課的時候因為心虛、焦慮等更容易擔心害怕而大打折扣；有的學生課后練習是非常認真的，但是在課堂上會因為突然彈奏出錯的問題導致心理慣性或突發(fā)性的緊張、怯場，因此出現(xiàn)較嚴重的出錯或演奏中斷，發(fā)揮失常，甚至有個別學生心里極度緊張，無法連貫彈奏、頻頻出錯，連練習水平也無法發(fā)揮出來。

二、學前教育專業(yè)學生鋼琴學習中心理困境產(chǎn)生的原因

（一）音樂基礎及鋼琴水平太低

學前教育專業(yè)學生基本上是毫無音樂基礎的，也沒有接觸過鋼琴，首次接觸琴法課，他們對鋼琴彈奏及音樂知識沒有很深的了解，是一項全新的認識，而且琴法課與他們之前所學的語文、數(shù)學、物理、歷史等課程的聯(lián)系是非常少的，所以對音樂基礎與鋼琴彈奏知識的理解并不是很容易，學習起來有一定難度。最關(guān)鍵的是鋼琴基本功對童子功的培養(yǎng)及積累是相當重要的，大學生學習鋼琴最大的困難是手指不靈活，手指手臂僵硬，初學階段容易在放松這個問題上停滯不前，不知道自己的練習方法是否正確，學習效果不夠好，提高得慢，在底氣不足的情況下很容易產(chǎn)生害怕面對練琴及上琴法課的情緒及想法，從而出現(xiàn)很多心理困境及問題。

（二）缺少學好鋼琴的決心與恒心

一些學前教育專業(yè)的學生沒有正確的學習目標及良好的學習態(tài)度，練習的時候比較懶散，對自己要求不夠高，要知道除了鋼琴學習以外任何一門課程或技能的學習都需要耐心與恒心，需要腳踏實地地刻苦練習，否則將一事無成。這個問題出現(xiàn)的原因是個別學生對鋼琴的興趣不夠濃，認為自己不喜歡就不認真學習，逐漸與其他同學差距越來越大甚至有掛科的危險，沒有興趣的時候應該把學習當成一個任務完成，享受完成任務以后的自豪感及自信，逐漸培養(yǎng)興趣；學生不了解學前教育工作的需求，鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂技能課程在幼兒園日常生活與教學中有非常重要的地位，是一名優(yōu)秀的幼兒教師能力的最直接體現(xiàn)，是用人單位最主要的考核內(nèi)容，學習過鋼琴彈奏以后會提高學生的音樂鑒賞能力，增強學生的自信心，并多一門手藝，社會需要的正是全方位、全面的人才。學生對于鋼琴學習必須有堅持到底的決心和持之以恒的努力，不要怕苦怕累。

（三）缺少合理科學的練習方法

部分學前教育專業(yè)的學生在練習階段存在一定的盲目性，有很多不科學、不合理的練習問題，練習效率低，知識掌握得不好，對回課時的心理素質(zhì)有很大的影響。

首先是讀譜不仔細，沒有注意到五線譜線與線之間的細微變化而彈錯音，忽略了調(diào)號中的變化音和臨時變化音；音符時值及其之間的關(guān)系掌握得不夠好也沒有認真數(shù)拍，沒有一邊打拍一邊唱譜，忽略休止符的作用及時值；不注意彈奏方法的要求及區(qū)別，忽略譜面上各種表情術(shù)語、強弱變化記號等問題，等到課堂上聽到其他同學彈奏才發(fā)現(xiàn)自己彈錯了，于是產(chǎn)生緊張的心理。

其次，有些學生曲子上手較快，作業(yè)彈下來以后就背譜彈奏不再看譜子，速度越彈越快，等過了幾天曲子的問題反而越來越多，各種錯音、遺漏，出錯了自己也發(fā)現(xiàn)不了，等回課給老師檢查時心里一緊張彈斷了，就開始手腳發(fā)抖，腦子一片空白，無法正常彈奏下去，斷斷續(xù)續(xù)的；有的學生在練習的時候注意分段練習和困難點練習，但是一出錯就喜歡改正，忽略了整體性練習，以致養(yǎng)成習慣，在課堂上不能連貫地彈奏下去，一出錯就緊張。

一些學生練習的時候不夠?qū)Ｗ?，練習只是走形式，不認真，不思考想要達到怎樣的練習效果，不用心感受及表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵及思想，甚至一邊練習一邊做別的事情，練習質(zhì)量非常低，回課時不僅出錯多，質(zhì)量差，還會因心虛而緊張。

三、學前教育專業(yè)學生鋼琴學習中心理困境的調(diào)適

音樂是很多心理疾病或心理問題非常重要及有效的治療手段，音樂有塑造人的性格的作用，一般學習過音樂的人的抗壓性、自信心及自控能力都會比較好。對于學前兒童的性格培養(yǎng)及情操陶冶來說，是很有必要在幼兒園日常生活與教學中多接觸音樂及鋼琴的。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)以后找工作時需要面試、展示才藝，走上幼師工作崗位以后，要給學前兒童上課、各種公開課，而且幼兒園有各種各樣的文藝晚會、音樂會、園慶等活動需要幼師們參與演出、展示才藝或編排節(jié)目，這些時候都需要幼師們有強大的心理素質(zhì)與過硬的音樂才藝及技能。在大學琴法課的學習過程中，總結(jié)每一次的回課及考試的狀態(tài)與表現(xiàn)，吸取經(jīng)驗教訓，學會心理調(diào)適方法，從容淡定地面對工作以后的各個挑戰(zhàn)。下列方法有助于學前教育專業(yè)學生在鋼琴學習中很好地調(diào)適心理困境。

（一）重視相關(guān)音樂技能課程及理論課程的學習

學前教育專業(yè)音樂技能課程中與琴法課有著密切關(guān)系的技能課程是舞蹈及聲樂課，這些音樂技能課與視唱、樂理等音樂基礎知識理論課有著相輔相成、相互提高的密切關(guān)系。在樂理課中音符時值及其之間的關(guān)系、雙音與和弦、大小調(diào)式等理論知識在琴法、聲樂這些課程中基本上是相通的，視唱中的唱音音準與節(jié)奏節(jié)拍的訓練對學前教育專業(yè)學生的彈奏與舞蹈時的節(jié)奏感、節(jié)奏律動及歌唱的音準培養(yǎng)有很好的幫助。全面提高學前教育專業(yè)學生的音樂水平及音樂素養(yǎng)有助于他們自信心的提高，通過高質(zhì)量高要求的學習增強同學們琴法課回課時的信心與膽量。

（二）良好演奏心態(tài)及習慣的培養(yǎng)

在琴房練習時學生就應當培養(yǎng)良好的演奏心態(tài)及演奏習慣，等到新作業(yè)練習得比較熟練以后，要按照回課時的要求進行連貫性練習，要求要高一點，盡力不停頓、不錯音，并且要有音樂表現(xiàn)力。在每一次回課或演奏實踐之前不要要求自己彈奏得很完美，否則會給自己太大的壓力，應當用放松的心態(tài)面對每一次回課、考試及演奏實踐，把注意力投入自己彈奏出的聲音和音樂的表達上，表現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵及意境，不要受其他同學彈奏及外部干擾的影響。

（三）盡可能多地創(chuàng)造及參與演奏實踐的機會

學前教育專業(yè)學生演出、舞臺實踐機會較少，教師及學生都應該盡可能創(chuàng)造表演、實踐的機會，除了每學期一次期中考及期末考以外，教師應組織班級或跨年級的音樂會或觀摩，每周挑選或同學們自薦做示范。學生在練習過程中可組織小規(guī)模、小范圍的觀摩會及多錄音，珍惜、把握好每一次的實踐機會，逐漸提高演奏的質(zhì)量，培養(yǎng)學習鋼琴的興趣，減輕演奏過程中焦慮、緊張的心理。

（四）提高演奏過程中的應變能力

學生每一次演奏時都有可能出現(xiàn)不一樣的錯誤及問題，如果在演奏中出現(xiàn)錯音或突然的失誤，不要修改或停下來，直接往后面彈過去；在練習過程中應學會分段練習，如果在演奏過程中記憶突然中斷，就迅速從頭開始彈或者直接接到下一段，不要破壞樂曲的完整性，出現(xiàn)任何錯誤都應保持冷靜，不要手忙腳亂。在演奏過程中心理狀態(tài)要清晰平靜，自我鼓勵自我肯定，吸取每一次演奏過程中的彈奏經(jīng)驗，總結(jié)、分析自我表現(xiàn)，逐漸提高演奏過程中的應變能力及演奏水平。

四、結(jié)語

無論是演奏家、小琴童還是學習鋼琴彈奏的學前教育專業(yè)學生，都要經(jīng)歷枯燥的練習和刻苦的學習，但是鋼琴彈奏最大的挑戰(zhàn)是站在舞臺上演奏時的心理素質(zhì)，一旦心理素質(zhì)出現(xiàn)問題，臺下幾年、幾十年的辛苦將付之東流，但是舞臺上的成功與肯定會給予我們巨大的快樂、成就感與自信心。我們需要做好演奏前的練習準備及心理準備，保證發(fā)揮萬無一失，享受音樂帶來的無限樂趣。

參考文獻：

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