艾軍

摘 要： 當(dāng)前五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨一系列問題，開展和探索五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革成為提高五年制高職教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。本文結(jié)合五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過調(diào)查和研究，提出五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

“五年制高職是以?？茖W(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育”[1]。五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)指五年制高職前兩年的基礎(chǔ)課程——語文、數(shù)學(xué)、英語等課程教學(xué)，它是銜接初中與高職教學(xué)的重要一環(huán)。基礎(chǔ)課程教學(xué)對五年制高職學(xué)生而言非常重要，對學(xué)生高職階段能否順利開展學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成效具有決定性影響。然而，隨著時代發(fā)展，受五年制高職學(xué)生群體的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生源質(zhì)量等情況變化的影響，五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)亟待改變以往那種“應(yīng)試性”、“填鴨式”的教學(xué)模式，代之以新穎獨(dú)特、采取多媒體手段輔助教學(xué)、重在實(shí)效的教學(xué)模式。此外，五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)還應(yīng)從課程設(shè)置、教材編寫、課程評價方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，以便更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)際情況，增強(qiáng)五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。由此，五年制高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革工作隨即拉開大幕，關(guān)于五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究隨之深入開展。本文擬對語文、數(shù)學(xué)、英語等五年制高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)展開調(diào)研和思考，提出五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案，以增強(qiáng)五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

要進(jìn)行五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，先通過實(shí)地調(diào)研了解五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際情況，在掌握五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗和國內(nèi)相關(guān)研究情況，按照國家有關(guān)方針政策，有針對性地提出切實(shí)可行的改革方案，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行驗證和不斷改進(jìn)，這樣才能做好五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作。

筆者在“五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)情況的調(diào)研”的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)出五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)有如下特點(diǎn)：（1）五年制高職基礎(chǔ)課程教師對教學(xué)熱情不高，業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不夠，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量總體不高。（2）五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效果不佳。（3）學(xué)生素質(zhì)總體偏低，學(xué)習(xí)主動性、積極性不足，甚至一些學(xué)生有厭學(xué)情緒。（4）五年制高職基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置、教材編寫、課程評價方法等方面不能與現(xiàn)階段五年制高職學(xué)生很好地對接，給五年制高職教學(xué)帶來了不利影響。

針對上述五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和存在的問題，我們經(jīng)過研究和探索提出了如下改革建議：

1.以形式新穎、生動活潑、注重實(shí)效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。

五年制高職基礎(chǔ)課程——語文、數(shù)學(xué)、英語，教學(xué)內(nèi)容多為枯燥的理論知識，如果教師照本宣科、按部就班地講解，很難引起五年制高職學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采取形式靈活新穎、生動活潑、注重實(shí)效的教學(xué)方法開展教學(xué)，這樣才能“抓住”學(xué)生，取得良好的教學(xué)效果。

五年制高職基礎(chǔ)課程開設(shè)的目的是教授基礎(chǔ)文化知識，為學(xué)生將來專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，五年制高職基礎(chǔ)課程任課教師可以結(jié)合學(xué)生將來專業(yè)，在基礎(chǔ)文化知識講授的同時引入專業(yè)知識，或者將基礎(chǔ)文化知識融入專業(yè)背景之中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生接觸專業(yè)知識或職業(yè)熏陶。例如，在教授語文課程知識的時候，讓經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生練習(xí)寫作經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動中經(jīng)常用到的應(yīng)用文體（如經(jīng)濟(jì)調(diào)查報告等），教師給以指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手練習(xí)。在講授數(shù)學(xué)課程知識的時候，讓財會專業(yè)學(xué)生試著練習(xí)計算利息率等，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具體財會專業(yè)的實(shí)訓(xùn)題目，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)。在講英語課的時候，可以讓學(xué)習(xí)商務(wù)英語的同學(xué)翻譯商務(wù)活動中的訂單等，讓學(xué)生在實(shí)際翻譯過程中學(xué)會相關(guān)英語知識，達(dá)到英語課程的學(xué)習(xí)要求。按照上述方法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行“預(yù)熱”。

此外，五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)還可以采取其他靈活多樣的教學(xué)方法。只要能取得良好的教學(xué)效果，就是好的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)活動中最富于變化性的東西，是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段和途徑，直接關(guān)系師生互動，影響教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。因而，我們不必窮盡搜羅所有行之有效的教學(xué)方法，只要把握住確保教學(xué)效果的幾點(diǎn)基本遵循，以之為標(biāo)準(zhǔn)檢視各種教學(xué)方法即可。這幾點(diǎn)基本遵循是：（1）基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中始終“抓住”學(xué)生，吸引住學(xué)生的注意力。五年制高職學(xué)生自制力差，注意力容易分散，學(xué)習(xí)興趣淡薄甚至厭學(xué)，對于這樣一群學(xué)生，任課教師能夠想辦法抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生“跟著老師走”，那么，教學(xué)就算成功了一半。（2）借助多媒體等教學(xué)手段，用盡可能簡單明了的闡述講明知識點(diǎn)、講解知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟、明白。五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)課程任課教師只有從最基礎(chǔ)、最簡單的內(nèi)容講起，才能讓學(xué)生逐漸明白有關(guān)知識。在講課過程中，任課教師對某一知識的講解應(yīng)該從最基礎(chǔ)、最簡單的內(nèi)容入手，而且有時要不止一遍地重復(fù)講解。這樣，學(xué)生才有可能跟得上教師的思路，逐步理解和領(lǐng)悟教師所講內(nèi)容。（3）課堂教學(xué)一定要增強(qiáng)互動性，善于啟發(fā)學(xué)生開展深入思考，將所學(xué)知識融會貫通。五年制高職學(xué)生注意力經(jīng)常不集中，為此，在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，教師多和學(xué)生交流，能有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生注意力不集中的態(tài)勢。此外，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上深化對知識的理解和領(lǐng)悟。（4）在傳授科學(xué)文化知識的同時注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。科學(xué)文化知識是學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生來校上學(xué)還需要接受文化素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。從某種意義上說，文化素養(yǎng)培育對一個人成才更加重要。從宏觀上說，五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。這就要求教師在授課的同時對學(xué)生開展思想政治教育、文明禮儀教育、誠實(shí)守信教育等，以提高學(xué)生各方面素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的有用之才。

2.對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

根據(jù)國家職業(yè)教育相關(guān)文件精神和各高職院校實(shí)際情況，五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)的地位應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。五年制高職學(xué)生比三年制高職學(xué)生少學(xué)了高中階段的基礎(chǔ)文化知識，其前兩年的學(xué)習(xí)相當(dāng)于高中三年的學(xué)習(xí)。如果對五年制高職學(xué)生前兩年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不抓緊，那么其文化基礎(chǔ)必然打不牢，必然影響其后三年的高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

通過調(diào)研我們了解到，目前全國高職院校中五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程開設(shè)情況各有不同，每周開設(shè)學(xué)時數(shù)量參差不齊，總體來看大部分少于周總課時數(shù)的一半，即50%。我們認(rèn)為要重視五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)保持基礎(chǔ)課程時數(shù)占周總學(xué)時的50%—60%。只有基礎(chǔ)課程課時數(shù)得到一定保證，才談得上強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)、打好基礎(chǔ)文化知識基礎(chǔ)。

此外，在對基礎(chǔ)課程設(shè)置強(qiáng)化的同時，我們還應(yīng)該夯實(shí)五年制高職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。夯實(shí)學(xué)生文化知識基礎(chǔ)，需要基礎(chǔ)課程任課教師共同努力，開展行之有效的教學(xué)工作。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高則更需要五年制高職學(xué)生的班主任和基礎(chǔ)課程任課教師的教導(dǎo)和培養(yǎng)，因為許多基礎(chǔ)課程中包含著培育學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等內(nèi)容。

3.以組織編寫適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況的教材為目標(biāo)推動教材改革。

目前，五年制高職學(xué)校所用教材大多為《五年制高等職業(yè)教育教材：語文》。這套教材共有五冊，不僅具有高職院校職業(yè)教育的重要特色，還能夠進(jìn)一步承擔(dān)知識內(nèi)容功能，從知識與能力方面入手，使教材選題更貼近高職院校學(xué)生生活和實(shí)際需要。但是，隨著社會的發(fā)展，以及各省、各校五年制高職學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力等情況的變化，這套大多數(shù)院校統(tǒng)一使用的教材顯現(xiàn)出了不適應(yīng)各校五年制高職教學(xué)實(shí)際情況的特點(diǎn)。因此，為了增強(qiáng)五年制高職教學(xué)效果，必然要求使用一本適合各個學(xué)校五年制高職教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)課程教材。

各個學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求及本校五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，在五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗，組織本校教師編寫符合本校五年制高職學(xué)生特點(diǎn)、貼合學(xué)生日常生活、難度適宜的基礎(chǔ)課程教材。所編寫的教材應(yīng)該具備這樣的特點(diǎn)：教師在充分研究課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該適應(yīng)課程教學(xué)需要、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形式活潑新穎，實(shí)踐性強(qiáng)，富有創(chuàng)新性等。經(jīng)過本校教師共同努力編寫出來的教材，供本校五年制高職學(xué)生使用，教師在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手；因為教材充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生使用起來自然比較適應(yīng)。因此，一套好的五年制高職基礎(chǔ)課程教材，必將促進(jìn)五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.做好五年制高職基礎(chǔ)課程評價方法改革，增強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

長期以來，五年制高職基礎(chǔ)課程評價內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不合理，課程評價方法簡單，類型單一，因此，課程評價體系亟須改革。“課程學(xué)習(xí)效果的考核不能僅憑一張試卷成績就給學(xué)生定位，應(yīng)當(dāng)將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際能力提高緊密結(jié)合。最大可能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就要合理地分配成績比例，把學(xué)生平時出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況和作業(yè)情況作為平時成績，提高在總成績中的比重，這樣才能調(diào)動課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生參考教師組織的教學(xué)活動”[2]。五年制高職基礎(chǔ)課程評價存在嚴(yán)重的重知識、輕技能、重期末、輕平時等問題，課程評價中理論知識考核占絕對優(yōu)勢，甚至沒有其他考核形式并存?！艾F(xiàn)行課程評價方式大多是筆試，對于口試、操作、演示等形式采用較少。課程評價形式單一，無法做到揚(yáng)長避短，全面考核。不僅限制學(xué)生的主體性發(fā)揮，而且不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”[3]。此外，現(xiàn)行課程評價重結(jié)果、輕過程，每學(xué)期結(jié)束主要以期末成績“一錘定音”，很少采用等級評分、模糊評分等方法，課程評價類型單一。

鑒于五年制高職教學(xué)特點(diǎn)，對于五年制高職基礎(chǔ)課程評價應(yīng)堅持鼓勵性原則、合理性原則、發(fā)展性原則和可操作性原則。五年制高職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差，素質(zhì)低下，敏感而易沖動，有激情而缺乏耐心，總體而言較為幼稚，但是有很強(qiáng)的自尊心。對于這些學(xué)生的教育應(yīng)密切把握學(xué)生自身特點(diǎn)。在五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)評價中，應(yīng)該給予學(xué)生更多鼓勵，讓其樹立學(xué)習(xí)自信心。在評價中還應(yīng)注意公平、公正、公開，讓學(xué)生體會到評價機(jī)制的公正性、合理性，便于其建立對課程學(xué)習(xí)的信賴感。課程進(jìn)行評價還應(yīng)注重學(xué)習(xí)活動的發(fā)展性、導(dǎo)向性，因為課程教學(xué)最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。課程評價中最重要的一點(diǎn)是評價機(jī)制的可操作性，任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定出可操作性強(qiáng)的評級方法。

五年制高職基礎(chǔ)課程教師可以在上述原則的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新課程評價方法，或者采取多種評價方式。例如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的評價方法；把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價與注重結(jié)果的終結(jié)性評價相結(jié)合，設(shè)定不同配比進(jìn)行綜合評價；或者在課程學(xué)習(xí)評價中采用個人評價和他人評價相結(jié)合的方式。

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基金項目：2016年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“五年制高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：〔2016〕-JKGHB-0318）階段性研究成果。