童立婕

摘 要：中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是要向社會輸送專業(yè)技能型人才，教學的重點在專業(yè)技能教育，而英語課程作為文化基礎課程其往往不被重視，學生的學習熱情也不高。情境教學法是通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生親身體驗生活、幫助他們快速的學習掌握相關技能。本文就如何利用情境教學法推進中職英語教學改革展開研究。

關鍵詞：情境教學法 中職英語 教學改革

一、當前中職英語教學存在的問題

英語課程作為中職教育中的文化基礎課程，其常常處于弱勢地位，在教學過程中暴露出不少問題：一是教學目標不明確，當前中職院校在英語課程教學目標的設定上是模糊不清的，沒能按照社會職業(yè)崗位對人才的需求情況進行定向培養(yǎng)，造成學校人才輸出與企業(yè)人才需求的不匹配。二是師資匱乏，中職教育師資隊伍力量有限，許多教師是英語專業(yè)的研究生，雖然他們自身英語水平很高但在專業(yè)英語方面的知識還有所欠缺，使得英語教學與專業(yè)技能相脫離。三是教材中專業(yè)內容有限，當前中職院校英語教學中使用的教材是全省或全國通用型的教材，在職業(yè)教育方面缺乏針對性，無法幫助學生提高專業(yè)英語水平。四是實訓教學不足，英語是一門應用型學科，對相關知識的學習需要在日常工作、生活中不斷的積累，但是受學校教學資源限制，學生很少有機會進行實操訓練，對相關知識只能死記硬背，不利于學生將知識進行內化。五是缺乏科學的課程評價體系，傳統中職英語教學質量的評價方式是對學生進行知識測驗，但考試成績僅能反映學生部分的學習情況，對課堂教學的內容方法、學生知識點的學習掌握情況難以做出合理的評價，無法對教學內容進行適時的調整。[1]

二、情境教學的內涵

情境教學法是根據教學內容創(chuàng)設與之相關的學習情境，讓學生在真實情感體驗中理解學習知識的一種教學方法。其特點主要包括：一是參與性，情境教學法是通過構建不同的情境讓學生廣泛參與教學活動，在學習互動過程中學習新的知識；二是情境性，該教學法通過模擬真實的工作、生活情境，讓學生在幾近真實的場景中獲得真切的情感體驗，啟發(fā)學生思維，幫助學生構建自己的知識體系；三是自主性，教師根據教學內容為學生提供一定的學習資料，學生可以自主的選取學習內容、安排學習進度，提高他們學習的主動性；四是探究性，此種教學方法改變了傳統填鴨式的教學模式，學生成為課堂的主導者，情境模擬的意義在于引導學生自主探究學習內容。

三、中職英語教學改革策略

基于情境教學法的中職英語教學改革能夠通過創(chuàng)設職業(yè)崗位工作情境將專業(yè)知識與英語知識相互融合，促進師生在課堂教學過程中的角色轉變，激發(fā)學生自主學習探究的熱情，幫助學生快速理解掌握相關知識和技能。其在實際教學應用中要注意以下幾點：

1.創(chuàng)設情境要緊扣專業(yè)教學內容

中職英語教學應當針對中職學生的特點和職業(yè)能力需要來設定教學目標。創(chuàng)設的教學情境應當貼近真實職業(yè)情境，圍繞學生學習的專業(yè)和未來職場情境進行設計，為學生步入工作崗位后盡快適應環(huán)境做好鋪墊。在教學內容的安排上，角色設定、情景對話應當以英語為語言載體，圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)這條主線進行拓展，讓學生在學習專業(yè)知識的同時提高英語水平，具體對話內容可以引導學生進行自編自演，提升學生的自主探究能力，激發(fā)他們的學習熱情。在教學過程中要注意師生間的互動，及時根據學生的學習情況調整教學內容，避免因過多枯燥乏味的詞匯、語法講解造成學生對英語學習的恐懼。例如針對酒店管理專業(yè)的英語教學，其教學的重點在于日?？谡Z交流，深奧難懂的語法以及英文寫作則不必過于深究。

2.綜合運用現代信息技術展示情境

在情境創(chuàng)設過程中可以借助互聯網等現代信息技術挖掘教學中所需的圖片、視頻、音頻等信息資源，豐富課堂教學內容。在場景布置上可以運用投影儀、音響等多媒體設備從視覺、聽覺多角度模擬教學場景，提高場景的仿真度?，F代信息技術創(chuàng)設的生動場景能夠有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的熱情。例如在學習關于天氣Weather方面的知識時，可以讓學生模擬播報天氣預報，用多媒體設備展示四季變化、不同的天氣情況等，讓學生有身臨其境的感覺，帶給學生真實的場景體驗，既有助于加深學生對天氣相關英語知識的理解，又能夠調動學生的學習欲望。[2]

3.將專業(yè)英語教學融入實習活動

課堂教學中模擬的工作情境雖然在一定程度上反應了職業(yè)崗位工作情況，但是與真實工作情境依然存在一定的差距，而實習活動正好能夠有效彌補這一缺憾，為教學活動提供了最真實的工作情境。中職教育中，專業(yè)實習活動是專業(yè)教學的重要組成部門，將專業(yè)英語教學融入實習活動能夠有效提升學生的專業(yè)英語水平。例如旅游專業(yè)人才培養(yǎng)上，學生在到旅游景區(qū)實習時，可以安排他們接待一些國際旅行團，讓他們在進行真實英語講解和英語對話過程中加深對專業(yè)英語知識的理解和掌握。又例如餐飲專業(yè)的學生可以安排他們到西餐廳實習，讓他們親身實踐迎賓、點菜、上菜、結賬等服務內容，接觸真實西餐菜品，掌握相關專業(yè)詞匯。[3]

4.建立科學的教學評價體系

情境教學法在中職英語教學中的應用還處于摸索探究階段，在實施細節(jié)方面還有待進一步完善，這就必須依靠一套科學的教學評價體系對教學質量進行合理評價，以便后期對教學活動進行調整。在教學過程評價方面，學?？梢园才乓恍┕_課或開展優(yōu)秀課程評選活動等，邀請教學方面的專家對課堂內容安排、教學環(huán)節(jié)設置等進行評價和指導，幫助教師改進課程教學。在教學效果的檢驗上，除了完成學校安排的英語專業(yè)測試外還可以將職業(yè)資格認證考核納入評價指標，用行業(yè)資質標準對學生專業(yè)英語水平進行評價。此外，還可以建立畢業(yè)生回訪制度，到企業(yè)單位了解學生從事崗位工作的實際情況，及時掌握社會的人才需求動向，提高人才培養(yǎng)的針對性。

參考資料

[1]徐楊.情景教學法在英語口語教學中的應用與思考[J].海外英語，2014（3）.

[2]周軍平.課堂互助在學習者語言發(fā)展中的作用[J].甘肅聯合大學學報，2013（1）.

[3]陳穎. 中職學校英語教學中存在的問題與對策研究[J]. 遼寧師范大學學報，2011（2）.