方芳

【摘要】閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀在于對(duì)知識(shí)理論的感觸與接納，屬于內(nèi)化的吸收，而寫作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，屬于外化的表達(dá)。通過(guò)將文章閱讀、作文寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接在一起，注重語(yǔ)文讀與寫一體化融合，可以最大限度提高整個(gè)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0080-01

1.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫問(wèn)題

第一，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題突出表現(xiàn)為：教學(xué)策略失當(dāng)、方法手段較偏離，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材實(shí)際。在閱讀教學(xué)中，很好語(yǔ)文教師表現(xiàn)為兩種傾向，即講解、分析始終圍繞著自己的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而不是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，這種局面下經(jīng)?？吹?，原本“血肉豐滿”的課文被肢解成七零八落的知識(shí)拼盤，這種教學(xué)方式本身就是語(yǔ)文這門學(xué)科最大的“忌諱”；其次是對(duì)課文內(nèi)容簡(jiǎn)而概之，也就是界內(nèi)常說(shuō)的“快餐式淺閱讀”，老師該講的不講，不該講的“廢話連篇”，臺(tái)下的學(xué)生聽得非常茫然，不知如何下手。在這種語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文課固有的“語(yǔ)文味”已不見，更談不上學(xué)生對(duì)文本的情境理解、體驗(yàn)?zāi)酥粮形?。除此之外，也有學(xué)生的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，再加上閱讀面較窄，自然對(duì)語(yǔ)文課興趣不足。

第二，小學(xué)中高年級(jí)作文寫作教學(xué)中的問(wèn)題突出表現(xiàn)為：“重知輕能”的問(wèn)題。在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和邏輯性灌輸，一般都是以基礎(chǔ)寫作知識(shí)為綱，多是由課本教材來(lái)提供，中年級(jí)學(xué)生著重練習(xí)寫片段，高年級(jí)學(xué)生著重練習(xí)序列寫作訓(xùn)練。此外，作文寫作課使用的課堂訓(xùn)練內(nèi)容，基本都是以記敘文為主。如此一來(lái)，學(xué)生的寫作思維、靈感和想象力，被束縛在一個(gè)狹窄的空間，所有的作文訓(xùn)練都依照著范文來(lái)進(jìn)行。實(shí)際上這種教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的天性，反復(fù)的模仿與記憶，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一種“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的行為主義學(xué)習(xí)樣式。

2.閱讀與寫作一體化課程教學(xué)理念的運(yùn)用

隨著二期課改背景下出臺(tái)的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提到，中小低年級(jí)學(xué)生繼續(xù)穩(wěn)扎穩(wěn)打，以簡(jiǎn)單的教化、識(shí)字為主，而中高年級(jí)（3/4/5/6）的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛能，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前新課標(biāo)持續(xù)變革的大背景環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)的成功，很大一部分在于“語(yǔ)感”。再加上新課程改革以來(lái)，課本教材內(nèi)容的設(shè)置更加貼近實(shí)際，打破了傳統(tǒng)教材大綱束縛性的阻礙，選文題材豐富、人文性較強(qiáng)。所以，可通過(guò)強(qiáng)化閱讀和寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)在現(xiàn)有教育資源、教學(xué)技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，均衡有效地將語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練一體化。

對(duì)于中年級(jí)（3/4）學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能復(fù)述敘事性作品的大意，可以與家長(zhǎng)、同學(xué)或者老師交流自己的閱讀感受，并且還能夠不拘形式將自己的見聞、感受表達(dá)出來(lái)，不斷嘗試著自己語(yǔ)言材料的積累；對(duì)于高年級(jí)（5/6）學(xué)生而言，在文章閱讀中，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)積累與文章結(jié)構(gòu)上下聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在作文訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)自身的感受，而非教材。

豐富學(xué)生的讀寫內(nèi)容。在教學(xué)中，可堅(jiān)持以下三層面：① 閱讀中串寫。中高年級(jí)不同于低年級(jí)，低年級(jí)的課本課程需要大量識(shí)字，而到了三四五六年級(jí)，不再有生字表，而是詞語(yǔ)表，此舉的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字以及用詞的實(shí)踐彈性。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師可以“詞串”搭配文章中相應(yīng)的圖畫，首先讓學(xué)生理解字詞的含義，并利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，這是情感體驗(yàn)的第一點(diǎn)。②閱讀中補(bǔ)寫。以三年級(jí)下學(xué)期的一篇語(yǔ)文課文為例，在《給予樹》這一課，它的主題是在宣傳“愛”（愛的奉獻(xiàn)）。整篇課文的第一人稱是“我”，也就是小主人公的媽媽的視角。對(duì)此，可以從兩個(gè)視角讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，一是從媽媽的視角，來(lái)通過(guò)對(duì)事情的敘述，觀察金吉婭的美好心靈；二是從金吉婭的視角，老師則是媽媽的視角，創(chuàng)設(shè)情境，從每一環(huán)的情節(jié)變化中讓學(xué)生逐一理解文本。此時(shí)，讓學(xué)生閱讀文章的最后一段，之后將自己的感觸通過(guò)文筆寫出來(lái)。③ 閱讀中續(xù)寫。旨在啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平很有必要。在文章的學(xué)習(xí)和理解閱讀后，延伸情節(jié)、續(xù)寫精彩。比如其中的一些寓言故事，可以在結(jié)尾后，讓學(xué)生續(xù)寫情節(jié)，當(dāng)作作業(yè)來(lái)布置。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（7）：207-207.

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