【摘要】怎樣讓品德課堂“活”起來？我在教學實踐中從“激發(fā)興趣”、“創(chuàng)新教材”、“多樣評價”等方面進行了創(chuàng)新嘗試，使我的課堂上不僅僅有組織學生游戲、模擬表演等外在的“活”，更有身體靜下來引導學生深入思考的“活”。

【關鍵詞】品德課堂 激發(fā)興趣 創(chuàng)新教材 多樣評價

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0062-02

期末考試前，同事一臉的羨慕又略顯嫉妒的對我說：“想要一節(jié)你的課來復習數(shù)學太難了，全班學生反對，‘其他什么課都可以要，品德課絕對不行！他們那么喜歡你，你怎么有這么大的魅力呢？”我暗暗欣喜，學生哪里僅僅是喜歡我這個老師，那是因為在我的課堂上他們獲得了愉快的學習體驗，他們是課堂真正的小主人，那里是他們快樂的學習天地??！

怎樣讓品德課堂“活”起來？近幾年我一直在教學實踐中探索著。新課程標準中指出，小學思品課程要調(diào)動學生積極的情感體驗參與到教學的各個環(huán)節(jié)，在愉悅的情緒狀態(tài)中學習，掌握并深化道德認識，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力?；谶@樣的理念指導，我在教學實踐中從“激發(fā)興趣”、“創(chuàng)新教材”、“多樣評價”等方面進行了創(chuàng)新嘗試，使我的課堂上不僅僅有組織學生游戲、模擬表演等外在的“活”，更有身體靜下來引導學生深入思考的“活”。

一、豐富情感體驗，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。我在教學五年級第四單元《五十六個民族五十六朵花》內(nèi)容時，我創(chuàng)設了“我是小老師”學習活動，這下大大激發(fā)了學生的熱情。作為因特網(wǎng)前成長起來的他們這一代，會調(diào)動各種能力收集學習資源。不出我所料，這一課內(nèi)容的學習給學生提供了一個五彩繽紛的舞臺。有的“小老師”一上課首先一展歌喉，聲情并茂地演唱了《愛我中華》，贏得了同學們的熱烈掌聲，接著播放自制的課件，請同學“聽歌曲猜民族”、“看服飾猜民族”、“看民居猜民族”，在像班級開展元旦大聯(lián)歡一樣的氛圍中，學生們收獲著，成長著。還有的“小老師”則是開展了“民俗研究交流會”，課下學生分小組選擇自己感興趣的民族來研究民俗與地域環(huán)境、生活方式等之間的關系。這一活動引發(fā)了學生探索的欲望，鍛煉了各種能力，激發(fā)了濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)造使用教材，拓展教學空間。

教學《祖國江山的保衛(wèi)者》一課時，我創(chuàng)造性地使用教材，結合九師是戍邊大師，把在當?shù)亓鱾鞯膶O龍珍烈士的英雄事跡這一本土資源吸收到了課程內(nèi)容中。我設計的第一個活動是“重現(xiàn)英雄事跡”。我把孫龍珍烈士紀念館的視頻資料播放給學生看，把孫龍珍烈士連環(huán)畫發(fā)給學生傳看，通過音像圖畫資料讓學生更加敬仰身邊這位為了保衛(wèi)祖國的領土不惜獻出生命的烈士英雄人物。緊接著，趁熱打鐵，我設計的第二個活動是“講一講爺爺奶奶保衛(wèi)邊疆的故事”。通過課后采訪、詢問、查閱資料，課上講故事的形式讓這些兵團后代繼承兵團精神并發(fā)揚光大。新疆的政治局勢必須要發(fā)展民兵力量，讓學生體驗民兵訓練的場景更能讓他們感受到保衛(wèi)祖國，守護家鄉(xiāng)安定的情懷。我用了1課時給他們開展了訓練，同時提倡學生可以利用晨跑或晚練來增強體質(zhì)，鍛煉意志。我聯(lián)系當?shù)睾蛯W生的實際，把課外的資源納入課程，因地制宜拓寬了教學的空間，提高了品德教育的針對性、實效性和生動性。

三、多樣化的評價，激勵兒童發(fā)展。

評價的目的是激勵每個兒童的發(fā)展。在當“小老師”的活動結束后，我及時開展了評價活動，不僅有老師評，還讓學生自評，生生互評，形成評價主體的多樣化。活動中，我引導學生以鼓勵為主，用“發(fā)現(xiàn)閃光點”來學會欣賞、贊美同學，滋養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心靈。我所教的班級品德課代表全部是通過民主選舉產(chǎn)生的，學期初通過自薦、他人推薦、演講、民主投票選舉等過程產(chǎn)生了課代表。在這一過程中，學生學會了公正的評價，更好地增強了規(guī)則意識、公平意識、辨析能力，更增添了自信心。同時，我注重質(zhì)評，期末成績百分制，書面考試占50%，課堂學習表現(xiàn)占20%，社會實踐占20%，家庭義務10%（家長參與評價），綜合評價了學生品德學科的學習。

美國休斯頓的一家兒童博物館里有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了。我見過了，就記住了。我做過了，就理解了?！弊鳛榻處?，引導學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式體驗社會，才能建構真正屬于自己的知識和能力體系，從而形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。讓學生在活躍的課堂內(nèi)把所獲所感內(nèi)化延伸到社會這個更廣闊的舞臺，這不正是千千萬萬從事小學品德教育的老師所追求的教育真諦嗎？

作者簡介：

邵金云（1968年12月-），漢族，甘肅人，本科學歷，中級職稱，研究方向：小學道德與法治。