翟雪峰

摘要：在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的積極性，使其從被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)知識，通過多種方法調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，以達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目的，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥難懂，而是發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)并會學(xué)數(shù)學(xué)，從而使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；數(shù)學(xué)教育

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知……使學(xué)習(xí)成為一種思考活動”。教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力，讓其在已有知識的基礎(chǔ)上去思考并掌握新的知識，繼而提高其思維能力。學(xué)生只有通過積極主動地參與到探索新知識的過程中，才能主動提高自身。馬克思主義認為，人在本質(zhì)上是主體的、能動的，因此，人的本質(zhì)是主體性的。兒童自身的主體意識是影響其自身發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校、家庭和社會的教育要通過學(xué)生自身去發(fā)揮。學(xué)生能否真正成為自身發(fā)展的主人，關(guān)鍵是“內(nèi)因”。所以說，課堂教學(xué)學(xué)生充分參與并發(fā)揮主觀能動性是兒童發(fā)展的本質(zhì)要求。心理學(xué)相關(guān)研究結(jié)果顯示：學(xué)生的求知欲，好奇心，學(xué)習(xí)興趣和情緒態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部激發(fā)力量。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長來說，其只有將外在的影響因素化為內(nèi)在的自身需求，才能主動自覺地轉(zhuǎn)化知識結(jié)構(gòu)為認識結(jié)構(gòu)，最終作為主體來主動發(fā)展。而“內(nèi)化”過程是人和人不能代替的，只有讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，在主動探究中獲得。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，主動參與課堂教學(xué)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。

一、以學(xué)生為主體，促進學(xué)生積極參與

重視學(xué)生的主體性發(fā)展，提高其參與獲取知識過程的積極性是現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)的基本觀點。每個學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)將發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)自然也在其中。

以我講授“三角形面積”課程為例，我會讓學(xué)生做一些課前準備，如準備一對相同的鈍角三角形，一對相同的銳角三角形和一對相同的直角三角形。上課時，我會將學(xué)生分組，讓他們通過討論將手中的三角形擺成之前學(xué)過的一些平面圖形。結(jié)果是他們拼成了長方形、正方形、四邊形。然后我提出問題，讓學(xué)生思考這幾種圖形之間的關(guān)系。待學(xué)生得出長方形與正方形是特殊的平行四邊形這個結(jié)論后，讓學(xué)生進一步思考平行四邊形與三角形底和高的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)與觀察思考后得出，平行四邊形的高就是三角形的高，平行四邊形的底就是三角形的底這一結(jié)論。最后，我利用平行四邊形與三角形的面積關(guān)系推導(dǎo)出三角形面積公式。通過這樣的方式，可以讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，使其學(xué)習(xí)的積極主動性得以激發(fā)與提升。

對于課堂教學(xué)中運用的教學(xué)手段，教師要多動腦筋、勤思考，善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考。如低年級教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時，教師請學(xué)生每人準備一些實物，如橡皮、水果、玩具汽車等。教師請學(xué)生對實物進行估價，誰用的單位最準確，就獎給誰相應(yīng)物品。與生活實際相聯(lián)系，激活了課堂。學(xué)生積極思考，主動表達，思維不受限制，鼓勵求異思維。提倡學(xué)生對問題有見解有理論依據(jù)，贊賞創(chuàng)建性思維，使學(xué)生的思維得到解放。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與熱情

數(shù)學(xué)知識是抽象的，如果教學(xué)過程不夠形象、生動，不能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美感，那么那些符號、概念、推理等也就不能夠吸引學(xué)生，更有甚者會使其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就尤為重要了，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。素質(zhì)教育與陳舊的“應(yīng)試教育”是不同的，它不再將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的位置，不再以學(xué)生獲取知識為目的，而是以育人為目的，學(xué)生獲取知識只是發(fā)展自身的起點。興趣是最好的老師，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)才是獲取知識的關(guān)鍵，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕處熓紫纫ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。首先每堂課的課前導(dǎo)入要新，要在一節(jié)課的開始階段就努力尋找一個新的著眼點，從新的角度，采用新的教學(xué)手段或教學(xué)策略，使學(xué)生心理和思維興奮起來，為新課堂的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。如我在教學(xué)小數(shù)乘法簡算中，從整數(shù)乘法簡算入手：25×478×4？ 125×6×8？ 72×37+63×72，提出這樣的問題：你能把題中數(shù)字改成小數(shù)嗎？有幾種改法，并說說是怎樣簡算的，用了哪些運算定律。學(xué)生一聽這個問題，頓時精神抖擻，爭先恐后地舉手發(fā)言，學(xué)生說得頭頭是道，幾種情況全部說了出來，接著我又補充一些較難的題，一題有多種解法，多種解法中哪種最簡單，這樣的問題使學(xué)生在爭論中掌握知識，在辯證的思維中接受最佳解題方法。

課堂的教學(xué)情境設(shè)計要安排得當(dāng)，既不要簡單得使學(xué)生輕視，激發(fā)不起求知欲，也不要困難得使學(xué)生望而生畏。例如。教學(xué)小數(shù)乘法時，圍繞小數(shù)乘法的重點是確定積的小數(shù)位數(shù)，我從不同的角度設(shè)計了習(xí)題，讓學(xué)生積極主動全面理解，掌握小數(shù)乘法法則，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。習(xí)題設(shè)計為：根據(jù)積中小數(shù)位數(shù)，在因數(shù)中點上小數(shù)點，此題逆用法則，而且題型開放，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，對答案規(guī)律的探索興趣濃厚，不僅加深學(xué)生對法則的理解，同時激發(fā)學(xué)生參與熱情，并培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。整個課堂，結(jié)構(gòu)緊湊，知識教學(xué)由“教”變?yōu)橹鲃印皩W(xué)”。學(xué)生接受知識主動、愉悅。

三、強化動手操作，增強學(xué)生參與積極性

“耳聽口說”這種簡單的學(xué)習(xí)模式已被動手操作的實踐活動所取代，因其能夠讓全體學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)的過程之中。充分調(diào)動手、腦、口等多種感官來參與，學(xué)習(xí)的這種外部操作的直觀性很強，能夠更有效地促進學(xué)生的知識內(nèi)化，并啟迪其思維。小學(xué)生思維的形象性較強，而數(shù)學(xué)是抽象性的學(xué)科，因此這種方法解決了這一矛盾。因此，動手操作活動作為一種教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時，我考慮到學(xué)生之前學(xué)習(xí)的都是可以用直尺直接測量周長的平面圖形，因此，對他們來說，測量閉合曲線是一件新鮮事，根據(jù)小學(xué)生愛動的特性，我讓學(xué)生動手操作來安排教學(xué)活動。我提問：“我們曾經(jīng)學(xué)過正方形和長方形，可以用直尺直接測量出它們的周長，但是圓的周長是一條閉合的曲線，同學(xué)們能測出它的周長嗎？同學(xué)們可以用細繩和直尺試著去測量一下實驗桌上那幾個圓的周長，看看能找到多少種測法？”課堂上的氣氛一下活躍起來了，學(xué)生們爭先動手后，紛紛得出實驗結(jié)果。有的說直接將圓沿著直尺進行滾動；有的說有的圓無法用滾動來測量，所以應(yīng)該用細繩結(jié)合直尺的方法測量；等等。我首先對他們的思維方法進行了肯定，然后演示了以上兩種方法，同時在黑板上做了記號。我在引導(dǎo)學(xué)生找到幾種測量方法后，提出一個看得見，摸不著的實驗：將一端系著紐扣的細繩的另一端拿在手中，繞動細繩，在空中畫一個圓，這就直觀形象地讓學(xué)生明白：無論是滾動測量還是繩測都有其自身的局限性。我提問：“我們是否能夠找到求圓的周長的普遍有效的辦法呢？”這樣，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，教學(xué)過程逐漸深入，學(xué)生思維的深刻性和全面性得到了全面的鍛煉。接下來，我利用投影儀進行教學(xué)，投影出兩個不同大小的圓在同一點旋轉(zhuǎn)一周后的痕跡。提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的周長與誰有關(guān)系了嗎？是什么樣的關(guān)系？”學(xué)生通過動手實驗得出結(jié)論：圓的周長是其直徑的π倍。

教師在整個教學(xué)過程中都非常重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，從而讓其對知識的掌握更加牢固。教師課堂的設(shè)計，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，使不同程度的學(xué)生發(fā)揮自己的能動性、主動性，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的不同程度的發(fā)展。

四、控制指導(dǎo)思想程序，讓學(xué)生循序參與

學(xué)生的認知活動是有一定的程序的，而數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實質(zhì)也就是學(xué)生認知活動的過程，因此，有計劃地控制教學(xué)過程中對學(xué)生思維程序的指導(dǎo)，給予學(xué)生最優(yōu)化的思維程序，他們才能循序漸進，更好地掌握知識。

例如，針對解應(yīng)用題，教師要幫助學(xué)生掌握“一審題，二分析數(shù)量關(guān)系，三列式計算，四寫答并檢驗”的思維操作程序。我在教學(xué)“分數(shù)乘除法應(yīng)用題”時，就根據(jù)應(yīng)用題的解答程序，指導(dǎo)學(xué)生有條理地分析解答。

五、重視反饋，及時調(diào)整，提高學(xué)生參與熱情

反饋信息不容忽視，實踐證明，在教學(xué)過程中，信息反饋渠道越是暢通及時，教學(xué)效果越是良好。但現(xiàn)實情況是，每名學(xué)生的理解程度、知識掌握情況、接受能力各不相同，因此不能對其一概而論，要隨時注意每名學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整方案。如果反饋信息是學(xué)生對新知識完全理解了，那么，就可強化原有的設(shè)計方案；如果反饋信息是學(xué)生對新知識不是完全理解或不理解，那么，就要調(diào)整原有的設(shè)計方案，使其適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生的積極主動參與，教學(xué)只有以注重學(xué)生的積極主動性為主線，才能讓學(xué)生積極主動地獲取知識。通過多種方法調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓其喜歡數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)展思維能力。

■ 編輯/岳 鳳