黃淼琳

【摘 要】在小學(xué)階段，作文教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教學(xué)生寫好作文尤為重要。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作興趣是促進(jìn)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。模仿是孩子的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是作文教學(xué)的第一步。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的“要點(diǎn)”，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再引導(dǎo)學(xué)生仿照練筆。對(duì)于小學(xué)生來說，美文的垂范作用在仿寫中能更充分地發(fā)揮出來，是作文教學(xué)成功的向?qū)А?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；興趣

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀與作文教學(xué)不盡如人意，出現(xiàn)了兩者脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)于課文教學(xué)，教師只注意對(duì)文本進(jìn)行單純的分析和探討，分析完課文后似乎就完成了教學(xué)任務(wù)；而對(duì)于作文教學(xué)，教師只關(guān)注每一單元后的習(xí)作，簡(jiǎn)單地提出寫作要求，出示范文，然后要求學(xué)生練寫，最后教師批改。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生寫作時(shí)內(nèi)容空洞，沒有明確的主題思想，最后導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡寫作，越來越怕寫作。

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，如何選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)并提高寫作興趣呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面探討。

一、仿寫

所謂仿寫，就是作者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。作文練習(xí)的開始離不開借鑒和模仿。作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)歷由仿寫到創(chuàng)作的過程。

（一）仿句式練筆

教材中的許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，在教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生仿寫。如《富饒的西沙群島》中有寫魚的優(yōu)美詞句，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“想象一下，海灘上的貝殼會(huì)有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢？用上‘有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，……來介紹一下這些貝殼好嗎？”

（二）仿段式練筆

《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，構(gòu)段時(shí)非常有自身特點(diǎn)，尤其是第二自然段，先以總起句“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”為開頭，接下來分別選取了具有秋天特征的景物，通過比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)秋天的特征和色彩，非常具有典型性。因此，教師可以布置孩子以“春天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”為開頭寫一段話。學(xué)生有了參照物，語言也會(huì)生動(dòng)起來。

（三）仿篇章練筆

教材中的許多課文都可以成為學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本。它們的謀篇布局各不相同，教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類文章的表達(dá)方法，找出規(guī)律，把“教”落實(shí)到“寫”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，文章按照春、夏、秋、冬的順序描寫了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的誘人景色，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。文章的文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，向讀者描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺的熱愛之情。在教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積累、仿說，然后以《美麗的學(xué)?！穯l(fā)學(xué)生對(duì)熟悉的校園進(jìn)行仿寫，將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去。這樣不僅解決了學(xué)生寫作時(shí)“無米下鍋”的窘迫，又讓課文的理解與語言文字的運(yùn)用水融相交，讓學(xué)生感受到了寫作的快樂，提起了學(xué)生的寫作興趣。

二、想象

（一）利用空白處想象

大多的文章，作者往往都會(huì)留有令人回味的空白之處，或是某個(gè)情節(jié)的缺省，或是心理活動(dòng)的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，既能充分發(fā)揮他們的想象能力，又能使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)可謂是“一石三鳥”。如《灰雀》寫的是第一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對(duì)話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把它寫下來。

（二）利用結(jié)尾處續(xù)寫

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，并進(jìn)行想象式習(xí)作練習(xí)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。在學(xué)習(xí)《小攝影師》后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繼續(xù)想象：小攝影師走了之后，又發(fā)生了什么事，最后有沒有照相片呢？學(xué)生興致高昂，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

三、抓住文章重點(diǎn)寫讀后感

有些文章的內(nèi)容能震撼讀者的心靈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。在學(xué)習(xí)《給予樹》一文后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫一篇讀后感。因?yàn)閷W(xué)生與文章主人翁同齡，所以學(xué)生就會(huì)有話說，有東西寫。自己有沒有跟金吉婭一樣的經(jīng)歷？如果你是金吉婭，會(huì)不會(huì)跟她一樣，為什么？這樣一來，學(xué)生就更喜歡寫作了，因?yàn)橥ㄟ^寫作，可以把自己真實(shí)的感受表達(dá)出來。

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，教師只有通過不斷的努力，才能真正找到閱讀與習(xí)作的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，并讓他們喜歡上寫作。

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