繆元章

【摘 要】新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?；A(chǔ)教育是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的條件。利用物理學(xué)科中豐富的資源，在物理課堂教學(xué)、物理實驗教學(xué)、綜合實踐活動、校本課程開發(fā)等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條理想的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)；物理教育；實驗探究；創(chuàng)造性思維

一、課堂教學(xué)是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場所

課堂教學(xué)是物理教育的關(guān)鍵場所，在這個場所里重視科學(xué)素養(yǎng)培育的有機結(jié)合、滲透，會使學(xué)生自然而然地受到科學(xué)素養(yǎng)的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養(yǎng)。

（1）加強“雙基”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理學(xué)知識

知識的傳授是物理教學(xué)的最基本的任務(wù)。但是，傳授怎樣的知識是值得講究的。應(yīng)試教育注重考試的知識點，割裂物理學(xué)作為一門科學(xué)的知識體系，使學(xué)生走入死記硬背、做題套公式套題型的死胡同。素質(zhì)教育崇尚人的素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂教學(xué)需在物理學(xué)知識整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)下傳授知識及學(xué)科思維方式上下功夫，亦即要教會學(xué)生如何學(xué)。

（2）滲透科學(xué)史教育，了解物理知識的來源

物理學(xué)發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)發(fā)展史既蘊含著物理學(xué)知識，也蘊含著科學(xué)思維及科學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是對學(xué)生全面進行科學(xué)教育的重要手段。物理學(xué)史包含了大量科學(xué)思維形成和發(fā)展的案例，且內(nèi)容又與中學(xué)物理教材緊密相連，容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以只要教師認真設(shè)計，穿插在教學(xué)中，不僅使教材內(nèi)容更加生動，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。

（3）學(xué)習(xí)生活中的物理知識

教師在課堂上應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，注意身邊的科學(xué)，如學(xué)生普遍對現(xiàn)代電子信息技術(shù)比較感興趣，教師可以針對這一問題，有意識地講述物理知識在電子信息技術(shù)中的重要作用等。教師應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生，科學(xué)就在你身邊，以此來增強學(xué)生的科學(xué)意識。

二、通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

在物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的教育要“從物到理”、“識物講理”。而物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性。所以，各種物理實驗中都應(yīng)有計劃地滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。

物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。例如， 在總電阻教學(xué)中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。（1）應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（2）應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。所以物理實驗可以更好地使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究方法，并從中得到思維和能力的發(fā)展，從而更好地提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

三、綜合實踐活動是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，使學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感，形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實踐能力及對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的科學(xué)品質(zhì)。綜合實踐活動為學(xué)生開辟了一條與他生活的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。

物理新課程中有著豐富的綜合實踐活動資源，編入了大量的研究性學(xué)習(xí)課題。通過這些課題研究，可以模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，運用調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，采用實驗、實證等研究

一、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待教師素養(yǎng)的提高

長期以來，教師把主要精力放在學(xué)科知識的教學(xué)方面，很少考慮對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師首先必須努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要具備哲學(xué)頭腦，在知識結(jié)構(gòu)上，除掌握本學(xué)科知識外，還需通曉社會科學(xué)、教育科學(xué)、思維科學(xué)等知識，從而實現(xiàn)開放式的教學(xué)模式，對學(xué)生進行全面的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、堅持正向引導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法

自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運動形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫面，各個系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運動變化著，為我們展示出一個瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。在科學(xué)教育中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中通過觀察、分析去探究規(guī)律，認識它并學(xué)會應(yīng)用它，把握好科學(xué)的基本觀念，而不是死記一個個定義、公式與定理。

三、防止科學(xué)方法教育程式化

科學(xué)是一個具有可驗證性、真理性和開放性的系統(tǒng)。由于人們認識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關(guān)于自然界的科學(xué)知識只能是相對真理，只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用，如牛頓力學(xué)就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認識能力的提高，科學(xué)知識會不斷發(fā)展與進步，新的觀察常常會對已有理論提出挑戰(zhàn)，知識的變化就不可避免，在物體做高速運動的情況下，牛頓力學(xué)就得由相對論力學(xué)來代替。因此，科學(xué)是一個開放的系統(tǒng)。在科學(xué)教育中必須重視科學(xué)實驗與邏輯思維能力的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)已有理論，又要防止把它視為永遠不可逾越的認識頂峰，從而扼殺學(xué)生對科學(xué)進一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂趣。即使科學(xué)方法也不是一成不變的，所以科學(xué)方法教學(xué)也不應(yīng)程式化。

四、在進行科學(xué)方法教學(xué)的同時，還應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)道德的培養(yǎng)

科學(xué)的目的在于追求真理；科學(xué)是理智的探索與追求；科學(xué)是實事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學(xué)的生命，這就要求科學(xué)家必須在其個性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務(wù)實與創(chuàng)新的科學(xué)精神，自覺接受科學(xué)道德的約束。基本的科學(xué)道德與一般的社會道德對于現(xiàn)代合格公民， 不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的， 差別僅在于程度與著重點不同而已。因此，在教學(xué)中不應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神分割開來，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學(xué)生的思想、道德水平與社會責(zé)任感而努力。

五、加強物理科學(xué)教育與社會、技術(shù)的聯(lián)系

科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量。同時，科學(xué)在促進社會物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學(xué)的發(fā)展也有賴于社會各方面的支持?？茖W(xué)的社會功能與它的這種和社會之間的互動關(guān)系，使我們清楚地看到科學(xué)不僅僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項全社會的事業(yè)，每個公民都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展。所以，我們在科學(xué)教育中不應(yīng)把科學(xué)與技術(shù)、社會分割開來，就科學(xué)談科學(xué)，脫離學(xué)生生活實際與社會實際，從而抑制學(xué)生學(xué)好科學(xué)服務(wù)自身與社會、振興中華的意識與實踐，進而為全人類奉獻服務(wù)的意愿。

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。這不僅需要物理教師的努力，更需要所有的教育工作者相互協(xié)作、共同努力。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過程中，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機融合，注意方法上的靈活性，形式上的多樣性，將會顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而全方位地提高學(xué)生的整體能力，為他們將來更好地服務(wù)于社會打下良好的基礎(chǔ)。