邢淑梅

一、背景介紹

復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟。但由于農場學校受地域文化和語言環(huán)境的影響，小學英語日常教學中，復習課常常使學生感覺無趣，教師感覺無奈，師生不能進入良好的狀態(tài)，導致復習效率不高。因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何改進這樣的狀況呢？英語復習課沒有固定的模式，但也是有章可循的。

二、復習課基本模式

復習課除了注重“雙基”的落實，更注重知識的前后聯(lián)系、整理回顧，化零為整。通過復習學生不僅能掌握所學的知識，還有利于與舊知識的結合形成知識體系，使學生不是孤立地掌握課本中的詞匯和語法，而是具備一定的綜合語言運用能力。

詞——句——篇是復習課的基本模式。與新授課相比，復習課中詞、句、篇的訓練更不能分割開來，三者應相互融合，使學生的知識復習與能力提升呈螺旋上升的態(tài)勢。

當然，單元的教學內容不同，教學設計也不是千篇一律的，也會有大同小異之處。

我的復習課教學設計一般是分課前和課后兩部分完成的：

第一部分手抄報整理單元知識點。是讓學生課前自己復習、梳理單元知識點，包涵詞匯、句型、對話、語音等，然后以手抄報匯報的形式完成，使學生對單元內容、重難點做到心中有數。

第二部分板塊模式復習單元知識點，也即課堂的教學流程，以板塊形式呈現，即單詞——句型——運用三大塊的順序進行，層層遞進。遵循了單元復習課內容設計整體性、系統(tǒng)性、開放性、趣味性等原則。這樣既能加大復習課的容量，又能綜合提升學生的素質。

結合學生的認知特點以及自己的教學特點，根據單元復習內容，我把復習重點放在學生難點、弱點以及易錯點上，努力做到有的放矢。其次，在復習過程中，學生掌握較好的知識點不再重復，一帶而過，對學生比較容易出錯的內容進行多樣化的練習。通過這些練習，訓練學生的思維能力，提高學生運用知識解決問題的能力。

（一）詞匯回顧

詞匯是英語學習的基礎，是復習句與篇的先決條件。詞匯的復習方式有很多種，如：看圖說單詞、寫單詞、唱反調、單詞接龍、單詞歸類等等，我們應該根據不同單元的特點，不同詞匯特征采用不同的詞匯復習方法。

1.給單詞進行歸類。讓學生找出哪些是動物單詞，如：sheep， goat， horse， cow， hen.哪些是蔬菜單詞，如：green beans， carrot， tomato， potato.哪些是代詞，通過這種方式，學生會很清楚的記住所學單詞，并且印象會非常深。

2.寫出單詞的復數形式。這同樣是全班學生參與的。在這個活動中每個學生都在積極開動腦筋，既要認讀單詞，明確其含義，又要考慮單詞的復數形式，學生思維十分活躍。這樣的設計避免了枯燥乏味的機械讀寫背誦，幫助學生復蘇頭腦中所感知的知識，加深了對所學單詞的感知、領悟和記憶，當然，這也使教與學的過程變得生動精彩。同時將知識性和趣味性緊密結合，提高了學習效率。

3.對照答案自己批改。即學生自批，促使學生主動地參與，引導學生形成良好的意識。達到豐富學生詞匯，提高學生自主學習能力的功效。

4.交流心得說學習技巧。這個環(huán)節(jié)讓孩子們各抒己見，互相說說學習、記憶單詞的小妙招或小竅門。孩子們熱情高漲、積極踴躍，搶著說出自己的學習心得，學生通過傾聽、交流掌握這些規(guī)律，記憶單詞變得輕松很多，更是將課堂氣氛推向了高潮，收到事半功倍的效果。

通過這樣的練習，學生不僅可以復習到動物、蔬菜類的單詞以及指示代詞等，還可以掌握到名詞變復數形式的變化規(guī)律以及其讀音規(guī)律，還能重溫、復習兩對對應詞，學會巧學妙記方法等等，可以說是“一舉多得”。

（二）句子實戰(zhàn)

英語復習課既要查缺補漏，又要注重“雙基”的落實。單元知識要做到精練、巧練，練中點撥，對所學知識歸納整理，加深理解、鞏固記憶，有提升、有拓展，提高實際運用語言的能力。一道百變題，即句型轉換題型激活學生思維，讓學生充分體會到學以致用的樂趣。如：

（變?yōu)橐话阋蓡柧?，并做肯定回答及否?/p>

回答）

（就劃線部分提問）

（變?yōu)榉穸ň洌?/p>

2. This is a hen. （變?yōu)閺蛿稻洌?/p>

學生獨立完成后。同桌對照答案交換互批，讓檢測批改的形式多樣化，有利于調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生認真檢查、互相學習的良好學習習慣。

這兩道題的練習內容做到舉一反三、靈活運用。學生在原題的基礎上，通過be動詞、人稱代詞、指示代詞、名詞復數等變化得到了Are they horses？Yes， they are. No， they arent. What are they These are hens. / These are some hens.這幾個句式，而這幾個句子正是本單元的重點主題句式，接下來讓學生通過整體感知、比較這幾種句型之間的聯(lián)系，試著小結它們的特點，引導學生將前后知識融會貫通連成片。然后教師補充、歸納總結，幫助學生進一步形成知識網絡結構。這樣既加強了學生對單元主題句的理解，又開闊了視野，提高了能力。從而達到英語復習過程的最優(yōu)化。

復習不能局限于機械的形式。教師要善于創(chuàng)設情境，設置任務，利用單一的情境觸發(fā)學生的多元思維，使句子的復習具有更寬泛的內涵和不凡的效果。

（三）綜合運用

單元復習課既要源于教材，又要高于教材，要對教材內容進行有效的調整、擴展和深化。

我們倡導的復習課堂要講練結合。在詞匯、句子的基礎之上，布置一些有針對性的練習，此任務綜合性強，要求學生在紛繁的英語知識網絡中分辨、提取正確的知識點，既系統(tǒng)復習整理了單元重點詞匯，又對單元主題句子進行了溫習，最終還將單元復習落實到了語篇。

該環(huán)節(jié)師生共同批閱，教師選出完成快而準的孩子為小組長，對本小組的同學進行批閱，共性的問題書寫在黑板上，師生一起分析、解決，使學生真正成為課堂學習的實施者和參與者。

先做后講，說練交融，動靜搭配，將講授、閱讀、聽說和練習有機結合。復習中，每一板塊都是學生自主練習，在操練中、在生生、師生互動中不斷得到啟發(fā)，發(fā)現規(guī)律，使前后知識形成一個有序的整體，既避免復習課中機械復習帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）學法指導

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用不盡?！狈椒ǖ闹笇е苯雨P系到復習的效果。新課標指出教師要教會學生學習，自主學習能力的培養(yǎng)對學生的終身學習意義深遠。學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學法指導。在英語復習課中，教師除了引導啟發(fā)學生重溫已學過的知識和技能，強化學生記憶中的痕跡，加強學生語言訓練以達熟能生巧之目的外，還應智慧地對學生進行自主復習方法的引導和指導，及時總結學習經驗，提高他們的學習效率，如：上面提到的單詞學習模塊中的交流心得說學習技巧環(huán)節(jié)。所以說指導學法，也是提高教學質量的有效途徑。

三、結束語

“溫故而知新”。復習是為了繼續(xù)學習，復習課的目的便是如此。教師必須針對小學生的心理和生理特點，根據不同的復習內容，選擇合適的教學方法，精心設計，常教常新。通過激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及學習的自主性。讓他們敢于動手、動口、勤于實踐，主動參與到復習活動中來，真正成為學習的主人，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力。有效地提高40分鐘的課堂教學效果，提高復習課的實效，促進教學質量的穩(wěn)步提高。達到小學英語課堂教學科學化、規(guī)律化、智慧化和效率化的要求。