徐兵

【內(nèi)容摘要】分層教學法承認學生對知識的接受能力、理解能力存在個體差異，本文從分層教學法對老師的要求，提高學生對分層教學法的認識，學生層次的劃分，教學的各個環(huán)節(jié)中怎樣實施分層教學法做了分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 策略

新課程標準中提到數(shù)學要面向每個學生，每個學生都應(yīng)學習對自己有價值的數(shù)學，都能在數(shù)學上獲得不同程度的發(fā)展。這說明新課程標準承認學生之間客觀存在的個體差異，如果按照統(tǒng)一的標準面向全體學生設(shè)定目標，那么要想落實面向全體學生的要求是非常難的。分層教學的實踐證明在高中數(shù)學的教學中，實施分層教學有利于提高數(shù)學課堂的教學效率。

一、實施分層教學的意義

通過研究高中數(shù)學課程標準我們可以發(fā)現(xiàn)，課程標準要求數(shù)學課程應(yīng)該具備選擇性與多樣性，這樣就可以使水平不一的學生都能在數(shù)學方面獲得發(fā)展。數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，應(yīng)根據(jù)學生以后的發(fā)展規(guī)劃和人生目標，為學生提供更多層次的、更多種類的發(fā)展和選擇空間，這樣就能夠促使學生更好地學習數(shù)學，目標性更強的去學習數(shù)學，從而保證學生數(shù)學學習效率的提高和數(shù)學學習的有用性。

這就要求在高中的數(shù)學教學中，要有針對性的實施數(shù)學教學，要能夠因材施教，進行分層教學，只有這樣才能保證每個學生在數(shù)學方面獲得進步和發(fā)展，也才會使高中的數(shù)學真正地面向每一個學生，從而保證學生的數(shù)學素質(zhì)得到發(fā)展，為高校培養(yǎng)出高素質(zhì)的預(yù)備人才。

二、實施分層教學的策略探討

1.分層教學對數(shù)學老師的要求

實施分層教學要求數(shù)學老師應(yīng)有很強的心理素質(zhì)和心理承受能力，在學生當中應(yīng)有一定的威信，學生都喜歡和老師交流，而且有很強的責任心，能掌握每個學生學習數(shù)學的基本情況，了解學生在數(shù)學學習方面的思想變化和對數(shù)學老師的要求。

2.提高學生對分層教學的認識

每個學生都有爭強好勝的心理，這就要求數(shù)學老師在分層教學實施前，一定要做好學生的思想工作，提高學生對分層教學的認識。首先，要讓學生明白，實施分層教學是為了保證每個學生都能在數(shù)學方面獲得進步；其次，實施分層教學是根據(jù)每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學成績進行分層的，僅僅是成績的分層，而不是把學生的人格或尊嚴分為三六九等，把學生分成不同的層次是動態(tài)的，而不是固態(tài)的，所以學生要動態(tài)的看待分層；第三，每個學生學習數(shù)學的理解能力和接受能力是客觀存在的，因此在教學中要用因材施教的方法進行教學，是為了提高數(shù)學教學的整體質(zhì)量，而不是為了制造等級和矛盾。

3.分層教學的劃分

對學生的分層應(yīng)根據(jù)兩個原則，第一，根據(jù)教學大綱中規(guī)定的三個目標即基本、中層、發(fā)展目標進行分層教學；第二，根據(jù)班級中現(xiàn)有學生的基礎(chǔ)、態(tài)度、能力、成績等的差異進行分層教學。由以上原則可把學生劃分為A、B、C三個層次，A是學習有困難或一般的學生，B是學習成績中等的學生，C是學習成績優(yōu)秀的學生。

4.不同教學環(huán)節(jié)中分層教學的實施

搞好課堂教學是分層教學實施的前提，為了提高分層教學的效率和質(zhì)量，必須優(yōu)化數(shù)學課堂的組織形式，對學生因材施教。

（1）對教學目標進行分層

可把教學目標分為識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用五個層次，不同層次的學生應(yīng)掌握不同的分層組合。A層次的學生應(yīng)掌握識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用；B層次的學生應(yīng)掌握識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用；C層次的學生應(yīng)掌握識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用。

（2）分層次進行預(yù)習

進入到高中的學生，他們對文本的閱讀能力已經(jīng)相對較高，有了明確的學習目的，而且學習的自覺性也有了很大提高，如果數(shù)學老師能把教材和大綱吃透，并根據(jù)既定的教學目標，按照A、B、C三個層次學生的特點，把預(yù)習的內(nèi)容進行分層，學生只要按照分層后的預(yù)習任務(wù)進行，就能使預(yù)習產(chǎn)生良好的效果。

（3）分層次進行課堂授課

分層次進行課堂授課是實施分層教學的關(guān)鍵一環(huán)，但是由于客觀條件的限制，使的不同層次的學生不能分開授課，這就要求數(shù)學老師要想辦法提高分層授課的有效性和課堂教學質(zhì)量。例如，在講授《函數(shù)的單調(diào)性》時，對于基本的概念、例題要讓不同層次的學生都熟練掌握，并讓他們都做課后的練習題，以鞏固對概念的掌握。然后在此基礎(chǔ)上進行擴展以提高B、C層次學生的水平，比如講判斷函數(shù)單調(diào)性都有啥方法，并給高水平的同學安排相應(yīng)的習題。

（4）分層留作業(yè)和輔導(dǎo)

課后給學生留作業(yè)是分層教學的重要一環(huán)，課后的作業(yè)應(yīng)適當?shù)卦黾泳毩曨}的跨度，以保證試題的難易度有所區(qū)別，比如可給學生布置思考題、選做題、必做題等幾類難度。必做題屬于基礎(chǔ)性的題目，每個學生都要會做，選做題是學習有余力的同學要做的，而思考題是要求高水平的學生做的。課后除了給學生分層布置作業(yè)，還要利用業(yè)余時間給學生進行數(shù)學學習的輔導(dǎo)。

總之，分層教學不但承認了學生的學習能力存在差異，而且也根據(jù)素質(zhì)教育的要求對具有不同水平的學生實施了因材施教的教學方法，從而突出了課堂教學中以學生為中心的教學理念，不但提高了教學效果，而且保證了教學質(zhì)量和每個學生都喜歡學，從而使每個學生的數(shù)學成績都能得到提高。

【參考文獻】

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