唐秀年

【摘要】本文論述小學(xué)生的品德評價應(yīng)立足實際，以生為本，制定開放性的評價內(nèi)容，實施差異化和有效性的評價，采用多樣化、可操作性強的評價方法，激勵學(xué)生變得更優(yōu)秀，讓學(xué)生在品德評價中不斷完善自己，發(fā)展自己。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 “以生為本”

品德評價 開放 差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0025-02

對學(xué)生的品德評價主要是對學(xué)生的個人道德表現(xiàn)、情感態(tài)度、世界觀、實踐能力等方面所做的具有價值性的判斷。與應(yīng)試教育下只注重學(xué)生文化課學(xué)習(xí)和成績不同，品德評價更多的側(cè)重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，從而更全面地了解學(xué)生，激勵學(xué)生更好地發(fā)展。但是在實際工作中，一些教師對小學(xué)生的品德評價仍存在一些問題，如評價內(nèi)容單一，只局限于以學(xué)生的課業(yè)成績?yōu)樵u價標準；還有的評價途徑較少，只限于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等。為了讓品德評價真正發(fā)揮其作用，教師在教育過程中，需要不斷改進小學(xué)生品德評價的內(nèi)容和方法。

一、制定開放性評價內(nèi)容

品德評價以學(xué)生為基礎(chǔ)，每個學(xué)生既有他們這一年齡段的共性，又有每個個體區(qū)別于其他個體的特性，所以不能用統(tǒng)一的評價標準去評判一個學(xué)生的表現(xiàn)。過去簡單的以課業(yè)成績來區(qū)分好學(xué)生和壞學(xué)生的傳統(tǒng)方法已經(jīng)被淘汰，課業(yè)成績固然是檢驗學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的良好形式，但是這種做法卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的變化，不利于學(xué)生實踐能力和發(fā)散性思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在實施品德評價過程中，要制定開放性的評價內(nèi)容，以學(xué)生的綜合發(fā)展為基礎(chǔ)，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進步給予積極的肯定，對其在學(xué)習(xí)過程中的思維活動給予正確引導(dǎo)和評價，重視對學(xué)生的創(chuàng)新意識、情感態(tài)度及價值觀等方面進行評價。制定開放性的評價內(nèi)容，改變單一的以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴实脑u價原則，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中積極表現(xiàn)自己，充實自己，實現(xiàn)個體良好的發(fā)展。例如，學(xué)?？梢匀∠诿繉W(xué)期期末對成績好的學(xué)生頒發(fā)獎狀的行為，以頒發(fā)這一學(xué)期的單項或綜合表現(xiàn)獎代替，只要學(xué)生在某一方面或幾方面表現(xiàn)不錯，或者有較大進步，都可以得到獎狀，這樣可以極大調(diào)動學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我、發(fā)展自我。要正視學(xué)生的差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活、充滿人情味的評價。如近十年，本校取消了沿用幾十年的只有少數(shù)學(xué)生當(dāng)選的“三好學(xué)生”評比，取而代之的是小學(xué)生日常行為規(guī)范的18個單項獎和“新三好”（在家做個好孩子、在學(xué)校做個好學(xué)生、在社會做個好公民）的綜合獎。18個單項獎名額不封頂，綜合獎則每班在期末評出1名，由學(xué)校對“新三好”學(xué)生進行嘉獎，并把他們的事跡、照片張榜公布在學(xué)校的榮譽臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，大大調(diào)動了學(xué)生爭創(chuàng)先進的積極性，這個獎勵方式得到了領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長的一致肯定。

二、實施差異化評價

小學(xué)教師在品德評價過程中，往往容易忽視學(xué)生的個體差異，評價標準整齊劃一，這極大地限制了學(xué)生的全面發(fā)展。對小學(xué)生品德實施差異化評價，關(guān)注不同學(xué)生的個性，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，有利于實現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的最大化，也有利于良好師生關(guān)系的建立。在實施差異化評價過程中，教師要不斷走近學(xué)生，與學(xué)生進行溝通和交流，真正地了解學(xué)生，客觀、公正地評價學(xué)生，而學(xué)生在這一過程中也可以加深對教師的理解，使雙方在教學(xué)過程中相互尊重，關(guān)系融洽。

實施差異化評價首先要建立在尊重差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生個體的發(fā)展，以激勵學(xué)生進步為主，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，使其發(fā)揮優(yōu)勢、提高自信心。其次，要采用多樣化形式對學(xué)生的品德進行評價，如行為規(guī)范評價、評語綜合評價等。值得注意的是，在評語評價過程中，教師要針對學(xué)生的具體特點進行評價，不能為了省事，給學(xué)生寫的評語都大致相同。最后，通過多種途徑對學(xué)生的品德進行評價，如對學(xué)生在不同學(xué)科教學(xué)的課堂上、學(xué)校組織的各種活動中以及日常的班級游戲中的表現(xiàn)進行評價，這樣的評價更接近客觀事實，使品德評價的結(jié)果更容易被學(xué)生接受，能夠促進學(xué)生進一步認識自己。如有一名學(xué)生，據(jù)家長反映學(xué)校沒實施18個單項獎之前，他從沒拿過一張獎狀回家，自從學(xué)校實施18個單項獎后，期末他就拿了5張單項獎的獎狀回家，進門就大喊：“爸爸媽媽，我獲獎了！我拿了5張獎狀回來！”他的臉上露出從沒有過的喜悅，還表示下學(xué)期要再多拿2張獎狀回來。學(xué)校評價的改革，讓學(xué)生一次又一次感受到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增添了自信心。

三、實施有效性評價

對小學(xué)生進行品德評價的目的是為了通過評價獲得反饋信息，以達到激勵學(xué)生發(fā)展的效果，所以要實施有效性的品德評價。首先，評價要適時，要在合適的時間，有針對性地對學(xué)生進行中肯的評價，給學(xué)生留下極深的印象，使評價達到理想的激勵效果。其次，評價的量和度要適當(dāng)，小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師在品德評價時要認真分析，適量評價；在對學(xué)生進行批評性評價時，也要把握好評價的度，使學(xué)生認識到錯誤并愿意改正錯誤。最后，要對學(xué)生品德進行多元化的評價，使評價主體從班主任、任課教師擴展到同班同學(xué)和家長，讓更多的人參與到評價中，這不僅能把家庭對孩子的教育作用發(fā)揮出來，與學(xué)校形成合力，而且能夠從更多方面對學(xué)生進行了解。有效的品德評價能夠使學(xué)生參與班級、學(xué)?；顒拥呐d趣得以保持，使學(xué)生在評價中不斷取得進步、全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷實踐、不斷創(chuàng)新。平時的作業(yè)可用“紅旗”“紅花”等獎勵并加上簡單的批語。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得很工整或用了一個很特別的詞語、在課堂上的表現(xiàn)很精彩，給學(xué)生一句贊賞再加上幾分，就可以讓學(xué)生高興很多天，甚至回味很多年！

四、評價的可操作性強

對于小學(xué)生品德評價的改進，不管具有哪些方面的優(yōu)勢和現(xiàn)實意義，都要有極強的可操作性，這是實施品德評價方法的基礎(chǔ)，也是品德評價發(fā)揮作用的保障。那些操作性較差的評價方式，在實施過程中會阻力重重、困難重重，因為它們?nèi)狈υ趯嶋H運用中的動力支撐。只有評價具有可操作性，才能在具體的實踐中把差異性評價、有效性評價加以運用，如果只是理論的分析而缺乏實際的運用，就猶如紙上談兵，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育起不到積極的推動作用。增強品德評價的可操作性，要求評價原則要切合實際，評價方法要具體可行。本人指導(dǎo)教師們操作的方法是：全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員的表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長的表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記錄他們所取得的成績。整個操作過程基本上由學(xué)生自主管理，教師主要起督促、指導(dǎo)作用。整個過程既是一個評價的過程，也是學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程，教師沒有絲毫的負擔(dān)。

綜上所述，學(xué)校和教師必須重視小學(xué)生的品德評價，不斷解決評價過程中出現(xiàn)的問題，立足實際，以生為本，制定開放性的評價內(nèi)容，實施差異化和有效性評價，采用多樣化的評價方法，激勵學(xué)生變得更優(yōu)秀，讓學(xué)生在品德評價中不斷完善自己、發(fā)展自己。

（責(zé)編 周翠如）