馬可利

摘 要： 本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)存在問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)需求 調(diào)查問(wèn)卷

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直是外語(yǔ)界研究的話題。教育部2007年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。” 教育部的有關(guān)要求，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析、外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定具有指導(dǎo)意義，它可以用于了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，分析學(xué)生成績(jī)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在。

北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院作為市屬高校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如能通過(guò)全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需求進(jìn)行教學(xué)方面的改革，必將對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到重要的參考作用。

二、需求分析的內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

需求分析（needs analysis， NA）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)，其理論背景主要源于20 世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)理念，即課程開(kāi)發(fā)須要遵循的教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)原則（Rodgers，1980）。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它至少有四大重要作用：（1）為制訂外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；（2）為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考（束定芳，2004）。

國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界需求分析應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)有三十多年的歷史。1972 年，Richterich 首先提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析模式，此后國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析模型研究經(jīng)歷了四個(gè)階段，其中以Dudley Evans和St John 的需求分析模型最為完善（陳冰冰，2009）。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生需求問(wèn)題研究比較早，有影響的代表是夏紀(jì)梅、程曉棠和王海嘯。他們的研究主要關(guān)注課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并提出了相應(yīng)的需求分析模型。近年來(lái)，更多的學(xué)者和高校教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的需求分析問(wèn)題進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，其中趙慶紅和陳冰冰的研究最具代表性。前者通過(guò)較大樣本的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生需求分析進(jìn)行了實(shí)證研究；后者則通過(guò)對(duì)國(guó)外需求分析研究的評(píng)述，提出了大學(xué)英語(yǔ)需求分析模式的理論構(gòu)建。

筆者參照趙慶紅和陳冰冰的研究，以北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院為個(gè)案，對(duì)市屬高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了研究。

三、研究方法及內(nèi)容

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談兩種方式，研究對(duì)象為北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體、漢語(yǔ)言、心理四個(gè)專業(yè)）。共發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷數(shù)179份，有效率達(dá)89.5%。

問(wèn)卷采取封閉與開(kāi)放式問(wèn)題相結(jié)合的形式，題型分為單選、多選和文字描述三種。共20道問(wèn)題，其中19道選擇題。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如表1所示，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有9%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。進(jìn)一步訪談得知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)這門學(xué)科是學(xué)校對(duì)于學(xué)生硬性規(guī)定的課程，在他們的學(xué)習(xí)和生活中沒(méi)有什么實(shí)際作用。在這一想法的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只是為了修得學(xué)分及順利拿到畢業(yè)證及學(xué)位證。所以，學(xué)院應(yīng)該完善提升可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并能改變學(xué)生固有認(rèn)知的激勵(lì)措施

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（對(duì)學(xué)校）

問(wèn)卷調(diào)查及訪談均顯示，目前大學(xué)英語(yǔ)課堂授課方式及檢測(cè)方式單一。50%的學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)線上課程（網(wǎng)絡(luò)課程），36%的學(xué)生希望學(xué)校能舉辦相關(guān)的英語(yǔ)講座。大部分學(xué)生認(rèn)為，本學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)形式仍然停留在教師教授——學(xué)生記憶——考試測(cè)評(píng)這一階段，不僅課程學(xué)習(xí)更加枯燥無(wú)味，而且填鴨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。因此，學(xué)院應(yīng)改變單一的面對(duì)面授課模式，同時(shí)使學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式多樣化。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（對(duì)教師）

表3顯示本院學(xué)生注重應(yīng)試能力。25%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)比較薄弱，希望得到老師的幫助。學(xué)生們認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的大多數(shù)時(shí)間都用于學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，掌握和記憶單詞，導(dǎo)致口語(yǔ)普遍較差，學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，是人們交流的工具，如果學(xué)生只會(huì)寫(xiě)卻不能開(kāi)口交流將不能適應(yīng)全球化發(fā)展。因此，如何減少啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)院和英語(yǔ)教師面臨的重大課題。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境）

50%的學(xué)生希望在全英文的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也希望課堂上能有熱烈的小組討論及課后安靜整潔的自習(xí)室。目前，本院學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，整體薄弱，相當(dāng)多的學(xué)生很難適應(yīng)老師的全英文授課，小組討論的課堂形式在具體實(shí)施時(shí)也屢屢受阻。調(diào)查和訪談都表明學(xué)生有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望，但實(shí)際學(xué)習(xí)能力和愿望與需求之間又有很大的差距，如何解決這個(gè)問(wèn)題，是今后英語(yǔ)課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的重中之重。

五、解決對(duì)策

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)本學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣淡薄，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；學(xué)生雖有良好的學(xué)習(xí)愿望，但當(dāng)前本院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能體現(xiàn)和切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展?fàn)顩r及本院學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，筆者從學(xué)生主體及學(xué)院客體兩方面提出了對(duì)策。

1.學(xué)生主體

（1）端正態(tài)度。態(tài)度決定一切。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)均需要端正的態(tài)度。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅僅是學(xué)校課程學(xué)習(xí)的硬性規(guī)定，還是一門學(xué)習(xí)和生活中廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，是一種必不可少的交流工具，學(xué)好英語(yǔ)有利于大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）加強(qiáng)聽(tīng)力、口語(yǔ)等專項(xiàng)訓(xùn)練。為避免啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，本院大學(xué)生應(yīng)該在課余時(shí)間加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練。

（3）學(xué)習(xí)方式多元化。在科技高速發(fā)展的新世紀(jì)，學(xué)習(xí)媒介及學(xué)習(xí)工具日益增加。本院大學(xué)生應(yīng)該利用一切可以利用的媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)外英文的時(shí)事要聞，拓寬視野；通過(guò)收聽(tīng)廣播提升聽(tīng)力理解力及糾正發(fā)音；閱讀文學(xué)作品來(lái)增加詞匯量，等等。以自主閱讀為主，以網(wǎng)絡(luò)媒體及播音媒體為輔的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式將會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加多元化，更加具有整體性。

2 學(xué)院客體

（1）開(kāi)設(shè)各種英語(yǔ)講座或形式多樣的活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的填鴨式教學(xué)必然感到枯燥乏味，而舉辦各式各樣的主題講座或活動(dòng)可提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如在大一大二課程較少時(shí)開(kāi)設(shè)各種趣味性的英文主題活動(dòng)，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)主題活動(dòng)等；大三大四時(shí)可以開(kāi)設(shè)實(shí)用類的主題講座，比如英語(yǔ)考研講座、出國(guó)留學(xué)講座、雅思、托福講座，等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，從而喜愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息量大，內(nèi)容豐富，形式多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)是練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的好平臺(tái)。學(xué)院可開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，老師在線對(duì)所有學(xué)生授課，在線回答學(xué)生疑問(wèn)，能夠大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)習(xí)成果檢測(cè)多樣化。目前本院的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)只局限于期中、期末的卷面考試，學(xué)生往往覺(jué)得檢測(cè)形式過(guò)于死板，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)試心理，習(xí)慣于在考試前突擊復(fù)習(xí)，極大地降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，應(yīng)該改革考評(píng)形式，在原有的卷面考試的基礎(chǔ)上增添其他考試形式。比如將口語(yǔ)測(cè)試加入期末測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多練習(xí)口語(yǔ)，以此提高學(xué)生的溝通交流能力。這樣，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還提高了學(xué)生整體的綜合實(shí)踐能力，有利于以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪談，在2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究，并據(jù)此提出相應(yīng)對(duì)策，以幫助學(xué)生改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)為市屬高校今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)。

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