趙瑞平

摘 要： 在對(duì)提升教育質(zhì)量期望日趨殷切的今天，人們對(duì)卓越教師的需求日漸增加，卓越教師是教育領(lǐng)導(dǎo)的人才庫(kù)，是促進(jìn)教育改革、改善教育實(shí)踐的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)卓越教師涉及師資隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞： 卓越教師 版畫(huà)教學(xué) 教學(xué)改革

一、問(wèn)題的提出

十八大報(bào)告明確指出要“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”，同時(shí)也把“深化教育領(lǐng)域綜合改革”作為新時(shí)期教育事業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)提出來(lái)。2014年，為尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，培養(yǎng)黨和人民滿(mǎn)意的好教師，教育部決定全面啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)該計(jì)劃，我國(guó)將建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師。

如今，卓越人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)乃至世界關(guān)于教師教育改革的主要潮流。培養(yǎng)卓越教師是一項(xiàng)相當(dāng)系統(tǒng)的工程，也是高師院校正面臨的新的轉(zhuǎn)型發(fā)展的課題。因此，版畫(huà)作為獨(dú)特的一種繪畫(huà)形式，以及版畫(huà)自身蘊(yùn)含的多元學(xué)科價(jià)值成為高師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、審美能力和實(shí)踐能力不可缺少的一部分。而我校版畫(huà)教學(xué)改革更在高師美術(shù)中充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)，大膽探索，使得轉(zhuǎn)型中的平頂山學(xué)院師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)最大限度地發(fā)揮積極的作用。

二、高師版畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，版畫(huà)教學(xué)還是繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式，還沒(méi)有完全脫離“師徒制”的教學(xué)方式。在高師版畫(huà)課堂上，學(xué)生僅僅是在解決一些技術(shù)問(wèn)題，這和版畫(huà)的特點(diǎn)及實(shí)踐得少有關(guān)。靈活地運(yùn)用教師技能，把自己的新穎構(gòu)思通過(guò)版畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，是版畫(huà)教育的一大特點(diǎn)。

另外，版畫(huà)的材料特點(diǎn)還需要教師和學(xué)生不斷交流溝通，不至于讓非直接的制作消磨掉的學(xué)生的創(chuàng)作激情?，F(xiàn)在，在版畫(huà)教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因掌握版畫(huà)的表現(xiàn)語(yǔ)言又需長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)而失去主動(dòng)探索精神，只是被動(dòng)作畫(huà)。

版畫(huà)的創(chuàng)造性高于其他畫(huà)種練習(xí)，這一特點(diǎn)是版畫(huà)教學(xué)中的一個(gè)難題。學(xué)生一旦接觸版畫(huà)，就開(kāi)始了自己的創(chuàng)作，也就是說(shuō)一開(kāi)始的版畫(huà)教學(xué)就要掌握技法與創(chuàng)作方法。這種教學(xué)早于其他畫(huà)種的創(chuàng)作，涵蓋了觀念、文化、技法等融合的關(guān)系，不再是單純的教與學(xué)的問(wèn)題，反映出還有版畫(huà)教學(xué)的多重任務(wù)，那就是既要教技法，教學(xué)生造型，又要負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系就我國(guó)高師版畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)，除卻中央美術(shù)學(xué)院是技藝分開(kāi)教學(xué)外，其他教學(xué)都沒(méi)有特色可講。且在教學(xué)過(guò)程中，課程缺乏相應(yīng)文化課程的相互支撐，表現(xiàn)為以技術(shù)傳授為主，這與“卓越教師”的培養(yǎng)是不相符的。由于教師的教學(xué)任務(wù)重，難度高，教學(xué)大綱簡(jiǎn)了又減，使版畫(huà)教學(xué)在一定程度上成為一種技術(shù)傳授，這是一種作坊的傳授，不是藝術(shù)教育。長(zhǎng)此以往，版畫(huà)教學(xué)初衷不復(fù)存在，學(xué)生沒(méi)有得到很好的指導(dǎo)，課堂變成了被動(dòng)地完成任務(wù)，厭學(xué)情緒隨之而來(lái)，必將成為一種惡性循環(huán)，甚至影響到課程的設(shè)置，這是大家都不愿看到的展現(xiàn)。因此，版畫(huà)教學(xué)必須改革。

三、影響轉(zhuǎn)型期高師版畫(huà)教學(xué)的因素

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的不夠明確。

隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大眾化教育來(lái)臨，版畫(huà)教育逐漸由專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)畫(huà)家轉(zhuǎn)而到普通高校的師范教育，為中國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的活力。但是在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高師、高職的版畫(huà)教學(xué)僅僅是照搬專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容和模式，不符合自己的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位。高師教師制定教學(xué)大綱時(shí)按照培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)版畫(huà)家的要求自己的教學(xué)和學(xué)生，使得高師的學(xué)生在課堂中不好定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。從現(xiàn)有資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，高師教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高，但對(duì)學(xué)科發(fā)展缺乏宏觀考慮，高師學(xué)生把自己定位在畫(huà)家的角色而無(wú)法在實(shí)踐中給自己的授課對(duì)象教學(xué)。這種現(xiàn)象不僅是專(zhuān)業(yè)的脫節(jié)，更與當(dāng)前社會(huì)文化脫節(jié)。成為當(dāng)前高師版畫(huà)教學(xué)的一大問(wèn)題。高師培養(yǎng)的是未來(lái)從事基礎(chǔ)教育的教育者或?qū)＜?，不是?huà)家。就版畫(huà)而言，我們培養(yǎng)的目標(biāo)是具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力的教師，我們要給學(xué)生解決的不僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的審美精神，對(duì)藝術(shù)的敏感反應(yīng)及對(duì)教學(xué)的熟練把握。通對(duì)版畫(huà)的體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展，把藝術(shù)素養(yǎng)和自覺(jué)審美轉(zhuǎn)化成主觀表現(xiàn)、形成自我、超越自我的優(yōu)秀人才。

（二）版畫(huà)的教育空間拓展不足。

有關(guān)教師發(fā)展的途徑不外乎遵循理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用。卓越教師的成長(zhǎng)一方面要融會(huì)貫通理論與實(shí)踐的關(guān)系，另一方面要積累和反思。那么在“卓越教師”成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)中，文化與知識(shí)的積累必不可少。版畫(huà)教學(xué)受版畫(huà)自身的影響較大，同時(shí)高師是集技能傳授和研究開(kāi)發(fā)于一體的重要場(chǎng)所。如果沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)文化，學(xué)科理論、學(xué)科知識(shí)及課程的研發(fā)機(jī)制，版畫(huà)教學(xué)只能僵化在技法的延續(xù)上而無(wú)法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，卓越教師的成長(zhǎng)需要有文化的超越和能動(dòng)性的創(chuàng)作，通過(guò)更新創(chuàng)作思維才能拓展版畫(huà)的教育空間。因此，為學(xué)生提供多元的文化基礎(chǔ)，不僅拓寬了學(xué)生個(gè)人的視野，還在一定程度上為中國(guó)版畫(huà)教育發(fā)展指出了新的出口。

（三）組織教學(xué)形式不夠靈活多樣，教學(xué)反思不夠。

作為教師的培養(yǎng)基地，無(wú)論是教還是學(xué)，互教互學(xué)、相互促進(jìn)才是教學(xué)的主要手段和目的。教學(xué)不能僅靠教師的興趣，追求自我內(nèi)心的需要教授學(xué)生。教師需要自我管理，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)當(dāng)初師生共同成長(zhǎng)的空間，真正體現(xiàn)教與學(xué)的依存關(guān)系，才能構(gòu)建和諧的教學(xué)秩序。版畫(huà)也一樣，教學(xué)中教師要不斷反思學(xué)生真正的知識(shí)需要和能力鍛煉，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在顏色的把握上是否有自我顏色的慣性等，這都將是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。

在很多情況下，教師的反思一定意義下是對(duì)目前教育或教學(xué)現(xiàn)狀的不安，或?qū)虒W(xué)效果的不滿(mǎn)，想尋找一種新的狀態(tài)。不僅說(shuō)明教師的內(nèi)心狀況，還反映出教育教學(xué)中的一些問(wèn)題。這是教學(xué)的需要，否則教育就成了一種倒退的教育，沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng)新，更談不上創(chuàng)造，“卓越”更是找不到影子。因此，教師與學(xué)生都要不斷反思自我，提升自我，完善自我，才能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，避免“匠氣”，追求“卓越”。

四、轉(zhuǎn)型中的高師版畫(huà)教學(xué)改革實(shí)踐

近年來(lái)，中國(guó)版畫(huà)雖然也在迅速發(fā)展，但持批評(píng)態(tài)度的還不少。針對(duì)這種現(xiàn)狀，尤其是從版畫(huà)發(fā)展情況來(lái)看，版畫(huà)的影響力似乎有點(diǎn)逐漸減弱的趨勢(shì)，讓高師的版畫(huà)教學(xué)處在令人擔(dān)憂(yōu)的境地。為此，我們都會(huì)想版畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新、拓展、變通是否得到了鍛煉，這是版畫(huà)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，也是如今促成高師版畫(huà)在基礎(chǔ)教育中課程比例降低的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。因此，版畫(huà)教學(xué)在追求卓越的今天必須改革。

（一）依托教育學(xué)、心理學(xué)等課程理論，明確教學(xué)目標(biāo)。

高師版畫(huà)教學(xué)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)作畫(huà)者的動(dòng)手實(shí)踐能力。這就決定了版畫(huà)教學(xué)在改革實(shí)踐中不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)基本的版畫(huà)作畫(huà)技能，還要通過(guò)版畫(huà)技能訓(xùn)練，掌握創(chuàng)新意識(shí)及駕馭版畫(huà)教學(xué)的基本能力。因此，高師的版畫(huà)教學(xué)要與其他學(xué)科之間交流溝通，尤其是在教育見(jiàn)習(xí)期間給予學(xué)生明確的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐，選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與職業(yè)意識(shí)。

“卓越教師”的培養(yǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)理念。而版畫(huà)教學(xué)內(nèi)容很多很廣，但不是所有內(nèi)容都符合基礎(chǔ)教育教師所需。因此，高師版畫(huà)教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，合理地、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

1.合理性原則

針對(duì)高師基礎(chǔ)教育中的學(xué)前教育和小學(xué)教育，版畫(huà)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，選材易操作的木版畫(huà)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)物品的創(chuàng)新利用，快速激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)感的興趣，掌握簡(jiǎn)單的制作方法，排除學(xué)生對(duì)運(yùn)用陌生刀子的恐懼感，通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練，體驗(yàn)版和紙不同材質(zhì)的畫(huà)面感，從而提高自身對(duì)版畫(huà)的審美素養(yǎng)。從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐看，這樣的教學(xué)內(nèi)容得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，達(dá)到了大家滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

2.科學(xué)性原則

高師版畫(huà)教學(xué)有一定的局限性。因?yàn)楦邘熋鎸?duì)的都是未來(lái)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才，綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。所以，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑之一。任何合理、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都離不開(kāi)客觀的教學(xué)設(shè)備、主觀的教師隊(duì)伍。相對(duì)于木版畫(huà)簡(jiǎn)單操作，石版、銅版及絲網(wǎng)版的專(zhuān)業(yè)顯得過(guò)于復(fù)雜而不太合適高師的版畫(huà)課程。而多媒體的利用，美術(shù)賞析式的專(zhuān)題講座更符合高師美術(shù)課程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)版畫(huà)的賞析能力。

（三）技能、理論并重的教學(xué)方式。

雖然版畫(huà)課程受客觀條件的約束較高，一些學(xué)校對(duì)課程的重視度不夠，但版畫(huà)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，無(wú)形中會(huì)造成教師在教學(xué)中過(guò)于注重技法的演示，而忽略版畫(huà)的藝術(shù)性的文化理論。從而使學(xué)生只獲得技能的訓(xùn)練而沒(méi)有開(kāi)拓思維的練習(xí)，也遠(yuǎn)離 “卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，只有技能與理論并重，讓扎實(shí)的理論知識(shí)指導(dǎo)熟練的技能，由內(nèi)至外地提升人文素養(yǎng)，真正獲得創(chuàng)造力鍛煉才是邁向優(yōu)秀教師行列的必經(jīng)途徑。

1.技能教學(xué)改革

技能教學(xué)是一種常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生盡快、直觀地了解到版畫(huà)的特性及制作原理。

針對(duì)高師師范生的特點(diǎn)，教師教學(xué)版畫(huà)時(shí)，還要運(yùn)用高效課堂和對(duì)分課堂，多與學(xué)生互動(dòng)交流，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)掘，讓學(xué)生分組講解各種版畫(huà)的特點(diǎn)及制作方法，讓學(xué)生更直接地分析版畫(huà)制作中的規(guī)律性和藝術(shù)特性。在具體創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)客觀實(shí)際情況，讓學(xué)生選擇自己有興趣的材料，對(duì)自己的畫(huà)面進(jìn)行藝術(shù)處理；也可以根據(jù)老師的具體要求，在創(chuàng)作練習(xí)時(shí)結(jié)合材料的特質(zhì)，對(duì)各種技法進(jìn)行融會(huì)變通，鍛煉自己創(chuàng)新能力的同時(shí)對(duì)版畫(huà)語(yǔ)言的掌握又有新的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了對(duì)版畫(huà)的審美意識(shí)，同學(xué)之間的相互交流和觀摩還發(fā)揮了小組協(xié)作協(xié)調(diào)能力，為今后教育實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.分散課堂的運(yùn)用把理論知識(shí)讓位于學(xué)生主動(dòng)理解

版畫(huà)同其他學(xué)科一樣，都有一套自己完整的教育教學(xué)理論。這些理論知識(shí)可以是賞析式的，也可以是專(zhuān)題講座形式的，避免學(xué)生對(duì)枯燥理論知識(shí)的厭煩，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手參與創(chuàng)作的同時(shí)感受版畫(huà)藝術(shù)中的趣味美，共同探究那些經(jīng)典的作品?；蛞哉撐牡男问阶寣W(xué)生完成某件作品的分析，不僅要學(xué)生動(dòng)手查閱資料，還要?jiǎng)邮种谱髦笤賮?lái)講講自己的親身體驗(yàn)獲得的理論知識(shí)，這不是簡(jiǎn)單的吸引學(xué)生的注意力，而是要學(xué)生從創(chuàng)作中不斷地思考，不斷地完善技術(shù)。一方面增強(qiáng)版畫(huà)教學(xué)的趣味性，另一方面提高學(xué)生的審美意識(shí)和理論素養(yǎng)。而對(duì)于目前進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期的高師版畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革具有重要意義。

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