曾桂

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，如何有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。其中，群文閱讀教學(xué)的開展對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平具有一定的作用與影響。本文主要對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析，旨在在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)主要指的是在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生多多閱讀一些互相關(guān)聯(lián)的文章，通過將語文知識(shí)與人文精神結(jié)合在一起，有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素質(zhì)的目標(biāo)。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，其具有培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣及潛移默化地傳授知識(shí)等作用，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和閱讀能力，還能開闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大的益處。當(dāng)前，在語文教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)方式已在很大程度上引起廣大教師的重視與關(guān)注，并已逐漸在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。此外，為了充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的功能，人們相繼采取有效的措施提高學(xué)生的閱讀能力。下面主要從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一直起著主體性的作用，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為提升學(xué)生的閱讀水平奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在采用群文閱讀教學(xué)方式的時(shí)候，教師要首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級(jí)圖書角的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，對(duì)于文章中存在的疑難問題，教師要給予其獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是立即幫助學(xué)生解答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對(duì)文章中的疑惑點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)通過查找資料或者主動(dòng)請(qǐng)教他人的方式進(jìn)行問題的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。此外，對(duì)于小學(xué)生來說，其本身所擁有的課外書較少，大多是學(xué)校發(fā)放的課本，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的閱讀資源，而建立班級(jí)圖書角則是一種有效的方法。

二、采用多樣性的教學(xué)形式

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的決定作用。對(duì)于小學(xué)生來說，其本身還處于不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，因此老師的指導(dǎo)教學(xué)模式會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀教學(xué)中，教師不能將文章單獨(dú)、孤立地呈現(xiàn)出來，也不能將多篇文章一起呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如可以根據(jù)不同文章的主題和特點(diǎn)進(jìn)行分組遞進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中采取舉一反三的方法對(duì)相同結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而學(xué)生也可以通過反復(fù)重讀進(jìn)一步加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的功能。其中在教師引導(dǎo)學(xué)生開始群文閱讀的時(shí)候，為了有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師要加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的講解，以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文章中的整合信息。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用提問的方式教學(xué)，如將多篇文章看成一個(gè)閱讀的整體，通過設(shè)置一些比較性、沖突性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀，其中所設(shè)計(jì)的問題需將多篇文章有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生整合、延伸、鑒賞、評(píng)價(jià)等高層次的閱讀能力。

三、巧妙進(jìn)行群文閱讀的組文設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)模式的開展為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師首先要進(jìn)行群文的組合，這對(duì)群文閱讀教學(xué)的有效開展具有非常重要的作用，教師成功組文直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和閱讀效果。因此，對(duì)于群文閱讀教學(xué)來說，合理地選擇一組文章是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，對(duì)于教師來說，其需要結(jié)合多方面的因素對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)的選取，如語文課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)等多方面的因素，這些方面都會(huì)影響群文閱讀教學(xué)的效果。此外，對(duì)于不同的文章來說，教師還要結(jié)合文章的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)的搭配，并注重文章層次和整體的效果，以在一定程度上使選取的文章能夠更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升提供良好的教學(xué)服務(wù)。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可選取主題一致但作者和寫作時(shí)間不同的文章或者文章語言不同、文章表現(xiàn)手法不同、文章寓意不同的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的開展，通過對(duì)以上不同之處的要素進(jìn)行一定的分析，最大限度地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該主題在不同文章中的不同之處，如此可以有效地實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩”、“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”、“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”、“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”、“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達(dá)方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”、“演講稿”、“兒童詩”、“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“結(jié)尾出人意料的小小說”、“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

五、有整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)―黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)―黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

六、有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來

在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。

在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，而應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

七、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)模式是一種新型化的教學(xué)方法，其對(duì)提升學(xué)生的語文閱讀水平具有極其重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前語文閱讀的實(shí)際情況，合理有效地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，并可通過采取有效的措施充分發(fā)揮該教學(xué)模式的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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