范愛華

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是提高班級學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，本文將圍繞課堂合作探究、課堂合作點(diǎn)評兩個(gè)方向闡述合作探究學(xué)習(xí)在高中歷史課中的運(yùn)用方法，并總結(jié)相關(guān)要點(diǎn)，為領(lǐng)域同行提供可靠參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 合作學(xué)習(xí) 合作探究 合作點(diǎn)評

由于學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度和能力等諸多因素的制約，不同的學(xué)生個(gè)體在歷史學(xué)習(xí)效果上呈現(xiàn)出了不同的情況。這說明：單一、局限，缺乏靈活性的歷史教學(xué)方法并不能滿足全體學(xué)生的能力需求。有時(shí)，同一種教學(xué)方法下設(shè)計(jì)出的問題或許能滿足一部分學(xué)生，但是卻有更多的學(xué)生在這期間碰壁，表示無法聽懂老師在講些什么。古人云：一根筷子容易折斷，但是一把筷子很難折斷。如果把這個(gè)思想用在課堂中，讓多個(gè)學(xué)生個(gè)體凝聚為一個(gè)整體，開展合作學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)習(xí)效果，而且還能讓學(xué)生個(gè)體存在的問題和不足得到及時(shí)的完善。但具體該如何操作呢？作者認(rèn)為：首先要針對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生提供探究任務(wù)。最后，在鼓勵小組內(nèi)部的學(xué)生展開互動點(diǎn)評活動，由此幫助彼此進(jìn)一步了解自身存在的不足。

一、合作探究，提高課堂學(xué)習(xí)成效

1.合作挖掘問題

在圍繞合作式學(xué)習(xí)打造高中歷史課堂期間，歷史教師首先要鼓勵學(xué)生以合作的方式對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此挖掘出其中的問題和困惑所在，然后再由小組長對問題進(jìn)行記錄，最后再在課堂中由歷史教師進(jìn)行統(tǒng)一地解答。在具體操作方面，首先可以將五名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，其中，小組內(nèi)部包括優(yōu)等生一名、中等生兩名、后進(jìn)生兩名。隨后，在講新課內(nèi)容出示給學(xué)生，由學(xué)生自行探索，挖掘問題。以“王安石變法的歷史作用”為例：小組學(xué)生通過合作初步掌握了其中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，但是在一些認(rèn)知層面上卻遇到了問題，比如有的合作小組提出問題：“王安石變法中存在許多力量上的斗爭，這個(gè)斗爭的結(jié)果說明什么呢？”也有的合作小組提出問題：“可以看出王安石變法是一種利國利民的舉動，但是為什么最后還是失敗了呢？最主要的原因是什么？”通過合作小組提出的問題，我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面存在認(rèn)知上的不足，這時(shí)再針對具體情況進(jìn)行詳細(xì)的講解，便可以讓學(xué)生對知識的掌握和認(rèn)知更加全面。值得注意的是：有些問題難度相對簡單，雖然學(xué)生無法第一時(shí)間理解，但是歷史教師可以通過引導(dǎo)的方式來促進(jìn)學(xué)生思考、理解，讓他們對知識的掌握更透徹。

2.合作探究問題

在組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式挖掘新課中的知識點(diǎn)和問題的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生對其他合作小組無法解決的問題進(jìn)行探究，這樣不但有利于提升他們的學(xué)習(xí)效率，而且還能間接促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的問題解決能力和思維能力。同樣以“王安石變法的歷史作用”為例：其他的合作小組在分析“可以看出王安石變法是一種利國利民的舉動，但是為什么最后還是失敗了呢？最主要的原因是什么？”這個(gè)問題期間，他們分別從兩個(gè)角度對其進(jìn)行了解讀，分別是主要原因和其它原因。但是，在這期間有的小組卻出現(xiàn)了分歧。譬如：有的合作小組內(nèi)部的優(yōu)等生認(rèn)為主要原因是損害了統(tǒng)治階級的利益，而小組內(nèi)部的其他學(xué)生卻認(rèn)為變法急功近利，時(shí)機(jī)不對，用人失誤。那么，王安石變法失敗的最主要原因到底是什么呢？這時(shí)，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，對這段歷史進(jìn)行一次全面的回顧，從而讓學(xué)生在探索和思考中意識到變法失敗的最主要原因是“損害了統(tǒng)治階級的利益”。當(dāng)然，氣氛和諧的小組合作探究效率不言而喻，但是在具體的操作中也會出現(xiàn)這樣的問題：優(yōu)等生認(rèn)為能力弱的學(xué)生不如自己，所以找出的答案也必然是錯的。這時(shí)，歷史教師要及時(shí)糾正他們的這個(gè)錯誤想法，并讓他們明白人無完人，只有真正地融入團(tuán)體，才能真正地取得學(xué)習(xí)上的成效，達(dá)成理想中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合作評價(jià)，深度挖掘?qū)W情不足

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入合作評價(jià)機(jī)制，讓小組內(nèi)部的學(xué)生根據(jù)彼此的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互動評價(jià)，可以讓學(xué)生個(gè)體更加深刻地認(rèn)知自身存在的不足，并及時(shí)完善自身。例如：在學(xué)完“王安石變法的歷史作用”之后，有的合作小組進(jìn)行了這樣的互動評價(jià)：優(yōu)等生在評價(jià)中等生和后進(jìn)生期間，他認(rèn)為后者在探索問題的方法上存在不足，比如中等生雖然對基礎(chǔ)知識的掌握相對扎實(shí)，但是缺乏足夠的發(fā)散性思維能力，導(dǎo)致他們無法從大局觀去審視問題。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，后者卻也同樣給前者提出了相應(yīng)的評價(jià)，比如有的中等生認(rèn)為優(yōu)等生雖然探索能力和思維能力都很強(qiáng)，但是在具體的分析當(dāng)中卻容易在一些淺顯的問題上浪費(fèi)許多時(shí)間，導(dǎo)致一些真正具有難度的問題缺乏足夠的解決時(shí)間。當(dāng)然，鼓勵合作小組內(nèi)部開展互動評價(jià)的目的是為了讓他們更進(jìn)一步地認(rèn)知自己，而不是讓他們互相找毛病。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上，歷史教師也要有的放矢地啟發(fā)學(xué)生思考彼此間的優(yōu)點(diǎn)，以及如何汲取對方的長處來完善自身的短處。但值得注意的是：鼓勵合作小組進(jìn)行互動評價(jià)的同時(shí)，歷史教師也要及時(shí)發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用合理點(diǎn)出小組中的不足，由此進(jìn)一步完善合作小組內(nèi)部的合作質(zhì)量。