高越

內(nèi)容提要： 教材作為開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其中對交際能力培養(yǎng)主要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面得以體現(xiàn)。本文從交際能力培養(yǎng)視角分析人教版高中英語教材，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這套教材結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出板塊形式和梯次形式，以任務(wù)型教學(xué)作為活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。主題內(nèi)容選材廣泛，訓(xùn)練有一定多樣性和開放性。但在跨文化交際培養(yǎng)方面內(nèi)容有一定不足，一些板塊在課堂實(shí)際操作因課時(shí)所限有較大難度。結(jié)構(gòu)分配也有待進(jìn)一步平衡。本文建議高中英語教材在培養(yǎng)交際能力的編寫方面，除了充足的知識補(bǔ)充，還應(yīng)考慮教學(xué)實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：交際能力；高中英語教材；內(nèi)容選材

基金項(xiàng)目：本文系2015年河南省社科聯(lián)“高考英語測試的后效與高校英語教學(xué)的接口研究”（SKL-2015-1201）的階段性成果。

一、引言

根據(jù)教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，高中英語教學(xué)已需達(dá)到使學(xué)生提高初步使用英語進(jìn)行交際的能力。隨著高考英語改革的不斷推進(jìn)，考試標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生在語言應(yīng)用方面的要求日趨凸顯。作為語言知識的主要來源和教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，英語教材的知識輸入無疑是提升交際能力的重要知識基礎(chǔ)。目前各地高中英語教材的使用情況不盡相同，各種版本教材在全國不同地區(qū)均各有其使用受眾。

在所有教材中，影響最大的一套教材無疑是由人民教育出版社出版，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》（ 以下稱人教版英語教材）。本文將就現(xiàn)行版本人教版高中英語教材的內(nèi)容，從交際能力的培養(yǎng)方面予以評述，試探究未來英語課程的教材設(shè)計(jì)和使用，并總結(jié)其中可值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可反思的不足。

二、交際能力培養(yǎng)在教材編寫中的體現(xiàn)

關(guān)于教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，英國學(xué)者Cunningsworth曾提出了評價(jià)與深入評價(jià)的兩種概念，其中深入評價(jià)包括了“學(xué)生的需求分析、大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、教師的教學(xué)風(fēng)格等”。這些原則，在后來中國外語教學(xué)中，教材的編寫與修訂中都不同程度得到了體現(xiàn)。此外，也有學(xué)者基于社會語言學(xué)和交際能力方面的角度提出了教材評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。交際能力理論的提出，隨之產(chǎn)生的是交際教學(xué)法理論。在當(dāng)前語言教和學(xué)討論的語境中提出話題和互動(dòng)的方法（王永亮，2015）。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)法最大的缺陷是在英語課程教學(xué)中只滿足于培養(yǎng)語言能力而忽視培養(yǎng)交際能力（王永亮、韓雯婧，2016）。而交際教學(xué)法理論，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的目標(biāo)即語言的使用，而非用法。有學(xué)者將其定義為“以交際活動(dòng)而不是語言語法體系作為關(guān)注點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)的原則（王永亮、韓雯婧，2016） 。

三、交際能力培養(yǎng)視角下的教材編輯

從教材的編排形式來看，這套英語教材延續(xù)了人教版的傳統(tǒng)。教材的編排和構(gòu)成，由單元和模塊支撐起主體。每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主題，每個(gè)主題之下有許多模塊覆蓋。每個(gè)單元仍然是以閱讀理解作為最主要部分。一個(gè)單元大體上有這幾模塊組成：熱身、預(yù)讀、閱讀課文（包含錄音）、理解練習(xí)、語言學(xué)習(xí)、語言使用實(shí)踐、總結(jié)與建議。并且在每冊教材的最后，配有和單元內(nèi)容相關(guān)的語言使用方面的訓(xùn)練，每單元練習(xí)部分包含了聽說讀寫各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)臏p少了練習(xí)題量，去粗取精，教材的最后還有詞匯總表。教材中的內(nèi)容仍然以閱讀訓(xùn)練為主，也是培養(yǎng)交際能力最基礎(chǔ)的部分，即語料輸入。每單元部分由熱身導(dǎo)入，閱讀部分包括了預(yù)讀、閱讀、理解三個(gè)板塊，教師在授課中主要的內(nèi)容也在于此。通過閱讀，大量的語料輸入和詞句運(yùn)用以語篇的形式呈現(xiàn)，保證了語言能力和語篇能力培養(yǎng)需要的充足來源。在理解部分，練習(xí)以多種形式編排將閱讀內(nèi)容內(nèi)化，訓(xùn)練技能。閱讀訓(xùn)練與講解大約占每單元一般篇幅左右，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。之后安排了語言學(xué)習(xí)和語言使用兩大板塊，這兩部分主要基于任務(wù)型教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。語言學(xué)習(xí)板塊中，內(nèi)容在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)和語法分析。詞匯學(xué)習(xí)中包括對閱讀中出現(xiàn)的詞匯的活用，以及對比形式和釋義反推對詞型詞義的練習(xí)，從多樣化的視角闡釋詞匯的構(gòu)成與含義。語法學(xué)習(xí)則是以演繹法呈現(xiàn)，通過結(jié)構(gòu)反推規(guī)律，最后配以開放式的聯(lián)系，留給學(xué)生討論和自查的空間。兩部分均以任務(wù)形式呈現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中只起點(diǎn)撥和支架作用，學(xué)生是這部分任務(wù)的主體。在語言使用的部分，讀聽說寫四項(xiàng)任務(wù)被綜合安排。這部分的發(fā)展性較大，難度有所提升。閱讀理解是對學(xué)生語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的驗(yàn)收和對語篇分析能力的測驗(yàn)。而聽說部分，則設(shè)計(jì)各種的任務(wù)，包含對話、討論、演講等。內(nèi)容編排以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)形式展開，由易至難。尤其在寫作和口語訓(xùn)練中，給出具體提示，主要針對學(xué)生的社會語言能力、策略能力和語篇能力培養(yǎng)。最后還有總結(jié)和反思，作為單元的結(jié)尾。

從教材的編排形式來看，各個(gè)板塊及各自獨(dú)立又相互影響。任務(wù)型教學(xué)是教材設(shè)計(jì)教學(xué)方法的著眼點(diǎn)，且梯次分明，便于教師進(jìn)行取舍。保證基礎(chǔ)要求的同時(shí)，又在發(fā)展部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，兼顧交際能力培養(yǎng)的各方面。學(xué)生在使用語言進(jìn)行交際訓(xùn)練之前，不但學(xué)習(xí)了相關(guān)的語言使用規(guī)則，也讓語言交際活動(dòng)變得更加真實(shí)，符合“得體”的標(biāo)準(zhǔn)。在語言使用部分，語料的輸入以對話為主，語言不再像第一部分一樣完全使用正式標(biāo)準(zhǔn)的語言，更加貼近交際活動(dòng)實(shí)際。訓(xùn)練類型也往往以開放式練習(xí)為主，可以讓學(xué)生把學(xué)到的語言知識按照自己對語言的理解進(jìn)行真實(shí)的使用，充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行言語交際活動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是涉及到交流互動(dòng)的部分，主要是在每單元配套的練習(xí)中，其所占比重相對較小，而且由于課時(shí)限制原因，主要安排學(xué)生課下的自主練習(xí)，教師和學(xué)生對其操控力度有較大的困難。交際能力的訓(xùn)練，一方面是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)過的語言知識，在課堂模擬的情景中與人交流，與人交換觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的意識，也培養(yǎng)學(xué)生一定的團(tuán)隊(duì)意識。課堂上的情景模擬和以互動(dòng)為主的訓(xùn)練模，有效的堅(jiān)持，可以逐漸培養(yǎng)起培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿 （Ellis， 2013）。有良好的交際意愿，交際能力的培養(yǎng)就能獲得積極的主觀因素推動(dòng)。但在這一點(diǎn)上，這套教材并沒有較好的體現(xiàn)。

四、反思

這套教材也提供了一些值得進(jìn)一步考慮的問題。首先從教材編排模式上，可以考慮改變原有的教材編寫套路，更大程度上吸取國外語言教材的一些優(yōu)點(diǎn)，將語言輸入和語言使用部分合二為一，在學(xué)習(xí)中及時(shí)進(jìn)行使用能力練習(xí)，而不再是將兩者分割成不同的獨(dú)立模塊，這一點(diǎn)符合Hymes提出的語言能力即是用語言處理事情的能力這一觀點(diǎn)，更突出其實(shí)際性。內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生需求，培養(yǎng)特定方面的語言使用能力。比如，在教材中，對于本地區(qū)特色文化的表達(dá)和傳播。這一點(diǎn)也是新時(shí)期教材內(nèi)容的新體現(xiàn)。同時(shí)，教材的編寫，也應(yīng)注意引導(dǎo)教師實(shí)踐新的教學(xué)理念，改變原有的教學(xué)方法，增加教師在教學(xué)活動(dòng)安排中的自主權(quán)。特別是對于青年教師，能夠真正幫助他們在教學(xué)活動(dòng)中，通過對內(nèi)容的取舍、增減、適應(yīng)，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，把所學(xué)到的理論知識付諸于實(shí)際應(yīng)用，真正起到指導(dǎo)作用。關(guān)鍵也要求教師把每單元交際能力的訓(xùn)練在課堂中有效的開展和組織，并做出及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。此外更重要的一點(diǎn)，從教學(xué)評價(jià)這一角度看，教師在獲得了更大的主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，教學(xué)評價(jià)能否真正在培養(yǎng)交際能力方面有所突破，也仍然是一個(gè)疑問。這一點(diǎn)，當(dāng)然與現(xiàn)行評價(jià)制度有很大的關(guān)系。

五、結(jié)語

人教版教材作為高中英語最廣泛通行的一套英語課本，經(jīng)過了不斷的再版和更新，反映出教學(xué)理念和社會要求的變化。其在結(jié)構(gòu)編排上由淺入深，層層遞進(jìn)，在注重語言能力知識的基礎(chǔ)上，將交際能力培養(yǎng)的各方面都有所包含，且對教學(xué)方法上著眼于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)。在內(nèi)容選取方面，教材涉及題材較為廣泛，拓寬了學(xué)生的視野和知識廣度，有助于培養(yǎng)跨文化意識和跨文化態(tài)度。但在結(jié)構(gòu)編排上，可以考慮更加貼近實(shí)際，尤其是可是分配，調(diào)整壁壘分明的板塊。內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)兼顧本土文化，更好形成文化反思。在著重外語教學(xué)工具性的作用之外，也充分體現(xiàn)外語教學(xué)的人文性特征。

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（作者單位：鄭州科技學(xué)院外語系）