向紅勝

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，“微視頻”成為教育改革的熱門詞，其作為微課的載體，更值得關(guān)注與研究。本文通過對“微視頻”的運(yùn)用與制作進(jìn)行探討，以更好地為初中地理教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微視頻；初中地理；運(yùn)用困惑；制作

微課是以“微視頻”為核心，并整合“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造一個(gè)與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)”資源環(huán)境。微課選取的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對完整。微課課時(shí)一般較短，教學(xué)材料小，具有很大靈活性，設(shè)計(jì)的活動一般與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不僅讓學(xué)生提取知識，而且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次思考。其中“微視頻”是微課最重要的技術(shù)手段與依托載體，也是微課的核心。本文就“微視頻”的作用、困惑及其制作進(jìn)行探討。

一、“微視頻”的作用

1.提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺

個(gè)性化學(xué)習(xí)，是通過對特定學(xué)生的全方位評價(jià)、發(fā)現(xiàn)和解決其所存在的學(xué)習(xí)問題，為其量身定制不同于他人的學(xué)習(xí)策略和方法，使其有效學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都與眾不同，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于他人的弱點(diǎn)。解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)問題，可用個(gè)性化方法去適應(yīng)其學(xué)習(xí)的要求。

“微視頻”的引入，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育“整齊化一”式的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于內(nèi)容接受相對較慢的學(xué)生，可以反復(fù)地進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，有助于真正解決教師為不同的學(xué)生接受能力不同而感到（影響教學(xué)進(jìn)度與效果）苦惱的問題；學(xué)生在觀看“微視頻”的過程中，不受環(huán)境與時(shí)間的限制，以實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2.促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成

學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高地理學(xué)習(xí)效率，且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。

“微視頻”的引入，可培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”能力，特別是閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去教學(xué)中，常聽到教師埋怨學(xué)生不閱讀教材，致使所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，再完成相關(guān)學(xué)案，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識

問題意識是指思維的問題性心理。在人的認(rèn)知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。問題意識也稱為思維問題性心理品質(zhì)，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。

地理自學(xué)可根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題，再到課堂訓(xùn)練展示，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有知識解決問題。地理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力會逐漸提高，創(chuàng)新意識也可增強(qiáng)。

二、“微視頻”的困惑

1.能否完全承載一堂課的知識內(nèi)容

讓學(xué)生獨(dú)立觀看5～8分鐘的教學(xué)視頻，而這5～8分鐘的視頻，能否完全綜合一節(jié)40分鐘課的內(nèi)容？例如，教學(xué)“世界的氣候類型”一節(jié)時(shí)，需要教師先對世界各地不同的氣候類型進(jìn)行判讀：“以溫定帶，以水定型”構(gòu)建模式，在此基礎(chǔ)上遷移到世界不同氣候特征、分布規(guī)律等，進(jìn)行講解。若未有師生互動，學(xué)生對判讀方法能否掌握？能否學(xué)以致用，是否能獨(dú)立判讀不同的氣候類型圖？

2.可否持續(xù)吸引學(xué)生注意力

有關(guān)專家給大家舉出一個(gè)例子。如果是為一位學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課，補(bǔ)一節(jié)課的內(nèi)容，通常需要多少時(shí)間？很多老師都表示，補(bǔ)一節(jié)課的內(nèi)容最多需要20分鐘，大部分老師表示補(bǔ)課時(shí)間通常都在10分鐘多一點(diǎn)。為什么平常一節(jié)課內(nèi)容在補(bǔ)課時(shí)只需要十幾分鐘？原因在于一對一補(bǔ)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠懇，受環(huán)境干擾最少，注意力集中，所以學(xué)習(xí)效率較高。

但是問題在于看視頻和一對一補(bǔ)課的效果能一樣嗎？學(xué)生在觀看視頻的過程中注意力是否能不被外界諸多因素影響？據(jù)XX縣一農(nóng)村中學(xué)校的學(xué)生調(diào)查顯示：45%左右的學(xué)生會主動重復(fù)觀看視頻2～3遍；20%的學(xué)生只觀看一遍；35%的學(xué)生根本就不看而是去干其它無關(guān)的譬如打游戲之類的事情。

3.是否加重師生負(fù)擔(dān)

由于教師初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則無法熟練或高效地駕馭課堂，雖說課前做視頻、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單，但一到課堂，就顯得生硬，不知所措，更不會考慮教師與學(xué)生的語言與支體的交流，情感的升華等。

我校的張XX老師在講解“海陸位置”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，課堂上沒有對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、認(rèn)圖用圖的地理能力培養(yǎng)、以及綜合思維能力、人地關(guān)系的情感交流與升華。只是把學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單收回后對應(yīng)解決反應(yīng)出的問題，課堂完全成為一潭“死水”。課后評課過程中，教師自己也感覺到失去“地理課堂”所應(yīng)有的“游歷大好山河，運(yùn)用地圖分析和培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，感知人地關(guān)系”等地理本質(zhì)的東西。應(yīng)該如何“翻轉(zhuǎn)”課堂，其大致流程包括哪些步驟，都讓教師無所適從。

時(shí)間夠否？先就學(xué)生而言，一節(jié)課內(nèi)容濃縮在5～10分鐘內(nèi)讓其觀看，他們沒有充足時(shí)間及時(shí)思考，雖然可以重復(fù)觀看。試想，每位學(xué)生在預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果把每一科的教學(xué)視頻都看一篇，不明白的地方再重復(fù)，不懂再觀看……這樣，會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？就教師而言，一天煩雜的工作完成后，還得精心備課、錄視頻，縱觀如此，這樣真會減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)？

三、“微視頻”制作注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)微課技術(shù)儲備

微課理念認(rèn)識和制作技術(shù)是影響“微視頻”質(zhì)量的重要因素。從首屆中小學(xué)微課大賽的眾多作品來看，地理微課實(shí)際是課堂實(shí)錄視頻切片或變相網(wǎng)絡(luò)課程，并不完整，或主題不明確、隱含的學(xué)習(xí)方式變化小、過于追求趣味性和動態(tài)化、思維性和學(xué)習(xí)性較弱等。

地理“微視頻”制作應(yīng)加強(qiáng)微課知識技術(shù)儲備，了解微課的起源發(fā)展和本質(zhì)及教育價(jià)值、設(shè)計(jì)和制作技巧，做到胸有成竹。教師應(yīng)該主動參與和觀看優(yōu)秀“微視頻”的學(xué)習(xí)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，領(lǐng)會優(yōu)秀“微視頻”的設(shè)計(jì)與制作技巧。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，如視頻的錄制與截取、音頻的處理、課件的制作、動畫的制作、錄頻軟件的使用等，多組織教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，讓教師跟上時(shí)代發(fā)展步伐，熟練掌握各項(xiàng)信息技術(shù)能力。

2.結(jié)合重難點(diǎn)選題

“微視頻”選題一般應(yīng)側(cè)重教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，主題和呈現(xiàn)內(nèi)容既要緊扣地理教學(xué)目標(biāo)，又要針對學(xué)生有效注意時(shí)間，根據(jù)地理教學(xué)整體設(shè)計(jì)要求，選擇典型而重要的教學(xué)內(nèi)容，盡量細(xì)化知識點(diǎn)，以適應(yīng)微課“小”的特征。如制作“影響氣候的因素”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)放在地球的運(yùn)動對氣候的影響上，通過地球的自轉(zhuǎn)與圍繞太陽公轉(zhuǎn)對氣候的影響從而形成四季、地球五帶的劃分。學(xué)生一次課堂學(xué)習(xí)不能完全弄懂，可有反復(fù)學(xué)習(xí)的需要，才能發(fā)揮“微視頻”的重要作用。

3.圍繞過程精心設(shè)計(jì)

“微視頻”記錄某種教學(xué)行為，與常規(guī)課堂類似，主要包括教學(xué)目標(biāo)、知識類型、適用對象、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖和制作方式等。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)簡短完整、脈絡(luò)清晰；教學(xué)活動推進(jìn)的關(guān)鍵細(xì)微環(huán)節(jié)都應(yīng)呈現(xiàn)。如主題引入迅速直接、開門見山、設(shè)問導(dǎo)入；教學(xué)過程圍繞主線逐層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，用語精練；結(jié)尾干凈利落，畫龍點(diǎn)睛，啟發(fā)思維。教學(xué)時(shí)間多控制在10分鐘左右。如設(shè)計(jì)“世界的氣候類型”時(shí)，通過形成學(xué)生對氣候類型的判定能力，掌握各種不同氣候類型的特征及分布規(guī)律；“地球的運(yùn)動”讓學(xué)生理解地球在太陽系中的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)狀況，從而形成對每日、每月、四季、全年氣候的影響。

4.選用適當(dāng)方法手段

常用的微視頻錄制方法有幻燈片轉(zhuǎn)視頻模式，即將制作好的教學(xué)幻燈片利用軟件（如Power point2013；Power Video Maker Professional）直接轉(zhuǎn)換為視頻格式，注意Power point只有2013版才具有此功能，這種方式最為簡潔。屏幕錄制模式（屏幕錄像專家 2012）該方式方便配合標(biāo)記或呈現(xiàn)多種素材，將教師在電腦屏幕上的操作和講解過程進(jìn)行錄制。設(shè)備錄像模式，即利用設(shè)備（攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)）將教師在黑板、白板甚至白紙上展開的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝，以供后期剪輯編輯，該方式適用于講解、演示、地理計(jì)算等。

“微視頻”為微時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，在認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知策略上都特別能貼近當(dāng)前學(xué)生的心理?！拔⒁曨l”并不意味著完整的教學(xué)，還需配套其它教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一堂完整的教學(xué)課，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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