李云嬌+白舟

摘要：區(qū)域性是地理學(xué)的特征之一，把握地理事物所具有的獨(dú)特區(qū)域特征，使學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時須以區(qū)域定位為基礎(chǔ)，分析其區(qū)域特征以及區(qū)域橫縱向差異和區(qū)域地理成因等，并對區(qū)域做出合理評價和提出優(yōu)化區(qū)域發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；區(qū)域聯(lián)系；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的探究如火如荼，其中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的首要環(huán)節(jié)。通過區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)促使學(xué)生準(zhǔn)確理解地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，揭示地理事物空間運(yùn)動、空間演變規(guī)律。本文側(cè)重探討區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究和學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的兩個方面，其中區(qū)域性是地理學(xué)重要特征。有關(guān)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的解讀，王向東較早界定了區(qū)域地理素養(yǎng)的構(gòu)成，認(rèn)為區(qū)域地理素養(yǎng)由四大要素組成：必備的區(qū)域地理知識、認(rèn)識區(qū)域的方法、研究區(qū)域的能力、認(rèn)識區(qū)域的觀點(diǎn)[1]。丁生軍認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來加以認(rèn)識的過程[2]。吳岱峰關(guān)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提出：“學(xué)生不僅需要了解區(qū)域地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且能認(rèn)識和闡述地理事物在不同區(qū)域的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變規(guī)律，體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的具體要求[3]。”

教育部發(fā)布關(guān)于《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》后，對于各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)也相繼提出。其中規(guī)定區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。它是地理學(xué)的基本思想和認(rèn)知方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多的從時空視角對地理事物進(jìn)行觀察[4]。

綜上所述，本文認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)即人們將研究對象劃分成不同尺度的區(qū)域范圍，對區(qū)域的地理分布、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識和描述并歸納的過程，而這種潛移默化的認(rèn)知方法對人們研究地理事物可起到促進(jìn)作用。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)構(gòu)成，如圖1所示。位置與分布即區(qū)域定位，強(qiáng)調(diào)它在哪里；特征與差異即區(qū)域比較，強(qiáng)調(diào)它是什么樣子；地理成因即區(qū)域分析，強(qiáng)調(diào)它為什么在那里；地理過程即地理規(guī)律形成的動態(tài)，強(qiáng)調(diào)區(qū)域預(yù)測，它是什么時候發(fā)生的，如何演化，未來如何發(fā)展；地理聯(lián)系即區(qū)域評價，在分析區(qū)域內(nèi)部與外部聯(lián)系，水平與垂直聯(lián)系基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)它產(chǎn)生了什么作用；區(qū)域優(yōu)化則在評價基礎(chǔ)上對區(qū)域發(fā)展提出建議，強(qiáng)調(diào)怎樣使它可持續(xù)發(fā)展。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

1.促進(jìn)地理知識遷移

學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，可形成從時空視角認(rèn)識區(qū)域地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，而這種意識與習(xí)慣有利于促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識，更清晰的理解地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析和區(qū)域比較等方式，有助于更加了解自己所生活的區(qū)域環(huán)境，認(rèn)識區(qū)域特征，思考區(qū)域的人地關(guān)系等。

2.提升邏輯思維能力

通過區(qū)域尺度大小判斷，在區(qū)域定位基礎(chǔ)之上，獲取其地理位置后，對研究對象的分布狀況加以分析，學(xué)生可由區(qū)域內(nèi)一點(diǎn)拓展到整個區(qū)域，即形成由點(diǎn)到線，由線到面，由面到全方位、立體式的分析思路以認(rèn)識該區(qū)域特征。能夠促進(jìn)學(xué)生以地理學(xué)思想方法為根本，把握地理學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而明確應(yīng)遵循怎樣的學(xué)科邏輯和地理學(xué)科思維方式，發(fā)現(xiàn)分析與解決地理實(shí)際問題。

3.形成合理區(qū)域評價

我國地理學(xué)家黃秉維曾指出：“區(qū)域單位是作為環(huán)境和自然資源的整體來認(rèn)識的，在相當(dāng)大程度上它們是相互聯(lián)系，相互交叉的。因此，需要將他們放在一起研究，把地表的一部分作為人類之家來研究”。學(xué)生通過區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)可了解該區(qū)域自然要素及人文要素的分布狀況及空間組合，各要素間的相互影響與相互制約，發(fā)現(xiàn)區(qū)域間的整體性與差異性，從而對區(qū)域的發(fā)展優(yōu)劣勢，發(fā)展?jié)摿σ约碍h(huán)境承載力等做出全面合理的評價，對區(qū)域的發(fā)展趨勢能從能量流、信息流、物質(zhì)流等方面做出預(yù)期判斷。

三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.樹立正確看待空間尺度的觀念

空間尺度是認(rèn)識區(qū)域，了解區(qū)域的基礎(chǔ)，區(qū)域認(rèn)知與區(qū)域劃分密切相關(guān)，而區(qū)域劃分與空間尺度緊密相連。空間尺度即指地表區(qū)域范圍的大小，將所研究的對象劃分成大小不同的空間范圍加以認(rèn)識。

如人教版八年級“從世界看中國”。從大尺度世界范圍看中國，東西半球看，我國位于東半球；南北半球看，我國位于北半球。選擇大尺度區(qū)域作為觀察對象，能夠從整體上得出共性和普適性較強(qiáng)的結(jié)論，有利于學(xué)生從整體上把握區(qū)域特征。從小尺度亞洲范圍看，我國位于亞歐大陸東部，我國西部深入亞歐大陸腹地，與許多國家接壤。對小尺度區(qū)域，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)特征，同時又要將小尺度范圍置身于大尺度背景下，描述區(qū)域特征。

2.提升探究地理成因的能力

地理成因的探究是學(xué)生掌握區(qū)域內(nèi)自然要素、人文要素相互影響、相互作用的關(guān)鍵，也是將所學(xué)知識遷移到生活實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。地理成因的探究不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理知識，破解難點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解區(qū)域動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

如人教版八年級“青藏高原”一節(jié)，教師可利用模型演示或多媒體模擬讓學(xué)生理解板塊擠壓碰撞導(dǎo)致青藏高原形成地勢高聳，“遠(yuǎn)看是山，近看是川”的地形特征，從地形切入引導(dǎo)學(xué)生分析天高地寒，雪山連綿的自然環(huán)境。從而對青藏高原地區(qū)獨(dú)特的高寒氣候及區(qū)域環(huán)境形成正確認(rèn)識。

3.掌握區(qū)域比較的方法

比較法是認(rèn)識地理事物整體性與差異性常見的思維方法。即通過對不同區(qū)域列表比較、對比觀察和類比歸納等進(jìn)行研究分析。區(qū)域比較，不僅可以使學(xué)生明確研究對象與其它區(qū)域要素間的聯(lián)系，也有助于進(jìn)一步加深對具體區(qū)域的認(rèn)知，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

如人教版八年級“南方地區(qū)與北方地區(qū)自然特征”的比較，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成表1，通過學(xué)生自主填充表格不僅強(qiáng)化對兩區(qū)域地形、氣候、水文、農(nóng)田類型、糧食作物等方面差異的了解，也加深對兩區(qū)域地理特征的理解。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生正確認(rèn)識地理現(xiàn)象，探索地理成因，歸納地理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。并對教師正確培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，掌握地理知識提出更高要求。地理教學(xué)中注重對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)需要廣大師生不斷探索，以求創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法.2004（12）：64-67.

[2] 丁生軍.“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（9）.

[3] 吳岱峰.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：6-10.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].2014.