楊錦才

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，如何更有效地提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和成功，是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都在苦心鉆研的事情。初中數(shù)學(xué)在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的地位。學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中數(shù)學(xué)一直以來(lái)被當(dāng)做主要科目來(lái)對(duì)待。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中備受關(guān)注，教育教學(xué)的研究也領(lǐng)先其他學(xué)科，即使這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門(mén)功課就會(huì)被當(dāng)做禮物來(lái)領(lǐng)受。”這是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)能獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)受“禮物”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“分層導(dǎo)學(xué)”，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)分幾方面實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差”，以達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就是教師在教授同一個(gè)班級(jí)學(xué)生相同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次，并為每個(gè)層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中分層對(duì)待，使學(xué)生能夠在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)存在明顯的差異時(shí)，采用有針對(duì)性的分層教學(xué)的方法，可以有效達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)“因材施教”。分層教學(xué)要求教師正視學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方法必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的必要性分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀呼喚分層教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，由小學(xué)進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)的科目驟然增加，學(xué)習(xí)的方式方法也有所變化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師難以顧及到所有的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)要求反而不利于能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，為了全面提高教學(xué)效率，使教育目標(biāo)面向全體學(xué)生，分層教學(xué)很有必要。

（二）新課程改革呼喚分層教學(xué)的實(shí)施

新課程改革提出必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合能力的提高。分層教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大幅提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。

（三）分層次教學(xué)符合因材施教的原則

分層教學(xué)的教學(xué)方法與因材施教的教學(xué)理念基本一致，都是在保證學(xué)生共性需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，分層教學(xué)的使用與推行對(duì)于因材施教教育理念的貫徹落實(shí)十分重要。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略

（一）合理分組是關(guān)鍵

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，首先就要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，這是進(jìn)行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中！對(duì)于全班學(xué)生如何進(jìn)行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力、計(jì)算能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。教師如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層必須要對(duì)學(xué)生的諸多指標(biāo)進(jìn)行深入的了解和分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，而且還會(huì)給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實(shí)施的過(guò)程中，教師必須留心觀察，對(duì)有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，對(duì)不符合的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時(shí)地進(jìn)行修正。在實(shí)際操作中！教師可以充分發(fā)動(dòng)不同層次具有代表性的學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生幫助教師來(lái)制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫故的重要手段，所以，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出分層的原則。數(shù)學(xué)老師要給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)難度及不同題量的課后作業(yè)，供不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。數(shù)學(xué)老師對(duì)課后作業(yè)題型的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)由易到難的階梯式，如：數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)當(dāng)日課程所教授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)性題目、提高性題目、創(chuàng)新及拓展性題目，并分別將這些題目對(duì)應(yīng)安排給后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生進(jìn)行訓(xùn)練。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)順利地完成作業(yè)，并使各層次的學(xué)生都能獲得完成作業(yè)的滿足感，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（四）根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，課上練習(xí)和課后作業(yè)是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，教師所制定的課堂練習(xí)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)。只有這樣才能夠通過(guò)不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果！我們才好對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于社會(huì)的多元化，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學(xué)教師也要多關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以適當(dāng)參考上文中的意見(jiàn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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