湯正明

【摘 要】信息技術(shù)課中，教師如果只重傳授，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為機(jī)械的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要深信學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，充分利用各種時(shí)機(jī)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】放手；教材；同伴；游戲；任務(wù)

曾在網(wǎng)上看到過(guò)這樣的一個(gè)故事：一個(gè)當(dāng)?shù)赜忻臐O王，捕魚(yú)技術(shù)超群，每次歸來(lái)總是他捕的魚(yú)最多、最大，但令他苦惱的是他的三個(gè)兒子卻技藝平平。一天他向一個(gè)路人傾訴：我把畢生的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地教給了他們，教他們?cè)趺从^察潮汛，怎么發(fā)現(xiàn)魚(yú)群，怎么下網(wǎng)……但他們還不如一個(gè)普通漁民的兒子。路人告訴他，正是他不懂得放手，凡事親力親為、包辦過(guò)多，才造就了兒子們的平庸。同樣的道理，如果教師只重傳授，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為機(jī)械的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過(guò)程，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。

葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！毙碌恼n程改革綱要中明確要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“該放手時(shí)且放手”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也許更能取得事半功倍的效果。

一、利用教材放手

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我市信息技術(shù)課目前使用的是浙江攝影版教材，此教材內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，每節(jié)課均配有生動(dòng)的電腦小博士卡通圖，以及其他精美的圖片，就算是完全沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦的兒童也能看著圖，按順序一步一步達(dá)成目標(biāo)。因此，在教學(xué)一些簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容時(shí)，利用教材放手讓學(xué)生自學(xué)是完全可行的。

像上三年級(jí)下冊(cè)第二課《裝扮桌面》時(shí)，因?yàn)樵O(shè)置桌面背景的操作，書(shū)上每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都已經(jīng)以圖片的形式出現(xiàn)，并按先后順序標(biāo)號(hào)。所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，比比哪個(gè)組的小朋友首先設(shè)置成功。幾乎全班學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)完成這一目標(biāo)。把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試、去體驗(yàn)、去探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂(lè)而不為呢？

二、利用同伴放手

每個(gè)家庭的條件并不相同，有的學(xué)生在三年級(jí)上信息技術(shù)課之前都沒(méi)有接觸過(guò)電腦，對(duì)電腦一竅不通，甚至不知道鼠標(biāo)的用法，不知道如何開(kāi)關(guān)機(jī)。而有的學(xué)生呢？已經(jīng)會(huì)在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個(gè)文件夾設(shè)置共享、隱藏、給共享加訪問(wèn)權(quán)限……怎樣讓一個(gè)從未接觸過(guò)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，趕上班里的其他學(xué)生呢？讓教師對(duì)這些學(xué)生逐一進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我嘗試小組合作學(xué)習(xí)，利用優(yōu)秀的學(xué)生去幫助后進(jìn)生，提高他們的信息技術(shù)水平。

我在課前先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)定，然后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組中2-3人，優(yōu)差生搭配，以實(shí)現(xiàn)一幫一或二幫一。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了良好的效果，后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步。不過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)值得注意的是——“放手”應(yīng)適當(dāng)，絕不能放任自流。在學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)無(wú)所事事、袖手旁觀，而應(yīng)走到學(xué)生的中間去，在組間巡視，對(duì)各小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，以避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

三、利用游戲放手

小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)生年齡一般在9-12歲，學(xué)生在這個(gè)年齡階段注意力集中時(shí)間短，容易分心；注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和情感色彩。小學(xué)信息技術(shù)課中的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是枯燥的、乏味的。如果在信息技術(shù)課中安排大量的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生必然不感興趣，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效果。

教育心理學(xué)家沙爾瓦·阿莫納什維利曾說(shuō)過(guò)：“兒童有玩的天性，禁止游戲和反對(duì)兒童天性功能的自由表現(xiàn)，就等于干預(yù)孩子自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，遵循孩子的天性是最科學(xué)的教育形式，是開(kāi)發(fā)孩子智力最明智的選擇。因?yàn)樗o予孩子的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是使孩子們?cè)讷@得知識(shí)的過(guò)程中得到智力潛能的開(kāi)發(fā)。”將游戲引入小學(xué)信息技術(shù)課堂，利用游戲放手讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，有利于學(xué)生全面、積極主動(dòng)地發(fā)展。

在上三年級(jí)上冊(cè)第二課《可愛(ài)的鼠標(biāo)》時(shí)，我就曾把小游戲引入到課堂之中。本課要求學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)的單擊、拖放、雙擊。單純的講解練習(xí)，學(xué)生沒(méi)幾分鐘就厭倦了。因此，在講完基本操作后，我讓學(xué)生玩系統(tǒng)自帶的“紙牌”游戲，并要求學(xué)生在將紙牌放在右上角空白位置時(shí)不能使用拖放，必須使用雙擊。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的，都已經(jīng)涵蓋。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生輕輕松松就掌握了鼠標(biāo)的各種用法，可謂事半功倍。

四、利用任務(wù)放手

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說(shuō)要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)?！蔽辶昙?jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩三年的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的操作技能和信息素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)任務(wù)，以完成任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在各個(gè)任務(wù)之中，利用任務(wù)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，我在上五年級(jí)下冊(cè)第九課《文字動(dòng)畫(huà)》時(shí)，在學(xué)生理解了文字動(dòng)畫(huà)的原理后，我就利用任務(wù)放手讓學(xué)生制作會(huì)動(dòng)的文字。我先出示了簡(jiǎn)單的任務(wù)：①制作從左到右的文字動(dòng)畫(huà)；②制作從右到左的文字動(dòng)畫(huà)；③制作從上到下的文字動(dòng)畫(huà)；④制作從下到上的文字動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生任選其一自行制作。緊接著我又出示了另一個(gè)較難的任務(wù)：文字還可以怎樣移動(dòng)？請(qǐng)制作移動(dòng)軌跡與眾不同的文字。簡(jiǎn)單的任務(wù)我要求每個(gè)學(xué)生都能完成，較難的任務(wù)學(xué)生可以量力而行。通過(guò)這兩個(gè)任務(wù)，教師就能做到以點(diǎn)帶面，“點(diǎn)”是發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的水平，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；“面”是照顧到班級(jí)中的每一個(gè)人，使學(xué)困生也能輕松完成任務(wù)，體會(huì)到成功的喜悅。

布魯納認(rèn)為，“在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。”學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，教師應(yīng)“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，在課堂教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。