葉月鳳

【摘 要】繪本的有效運(yùn)用應(yīng)該超出“讀”的范疇，目前我們慢慢傾向于繪本與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合方面的研究，繪本已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)有力的輔助手段。

【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)語(yǔ)文；活用；整合

故事時(shí)時(shí)發(fā)生。繪本，飄洋過海與我們相遇，時(shí)間不長(zhǎng)卻悄然改變著兒童的世界。美丑的評(píng)判，善惡的辨析，中外文化的交匯，想象創(chuàng)造的開啟……

一、初“相繪”

與繪本相約，緣于一個(gè)慵懶的午后，暖暖的陽(yáng)光讓人昏昏欲睡，《夏洛的網(wǎng)》不知什么時(shí)候渾然不覺地滑落到地上。

“爸爸！蜘蛛沒死，蜘蛛沒死！”兒子搖晃著我的手臂，顫微微又略帶激動(dòng)的語(yǔ)氣里充滿著對(duì)生命最本色的理解。

原來(lái)不知什么時(shí)候，書上逗留著一只小蜘蛛，怯生生地爬著。再轉(zhuǎn)眼一看，兒子趁我睡著的時(shí)候信手涂鴉：一張大大的網(wǎng)，蜘蛛、小豬、小牛、小蟲……還有森林、河流、山巒……“這是蜘蛛，這是小豬，它們有許多好朋友，它們的家太小了不好玩，森林草場(chǎng)才好玩?！眱鹤佑弥赡鄣恼Z(yǔ)言描述著，畫面粗糙笨拙卻是童真童趣最完美的流露。

那一年，兒子4歲，認(rèn)識(shí)的字不多。于是我突發(fā)奇想：有沒有一種類似連環(huán)畫，兒童注音本但文字量少一些的圖書，這樣適合于3、4歲孩子的閱讀？上網(wǎng)一搜，我真的有些無(wú)地自容?！昂⒆樱?qǐng)?jiān)?。因?yàn)楦赣H的淺陋，在國(guó)外已有數(shù)百年之久的繪本差一點(diǎn)就和你的童年擦肩而過。”

亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。好事多磨，托了許多人，相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以后安東尼·布朗《我爸爸》成了兒子人生第一本啟蒙繪本。從此，我們一起閱讀，一起想象，一想描繪，一起寫作……那一年正好是2000年，繪本在國(guó)內(nèi)萌芽階段。

多年以后，兒子已是高中生，有一個(gè)感恩節(jié)他偷偷塞給我一張發(fā)黃的紙條，一首他小時(shí)候讀繪本時(shí)寫的小詩(shī)：

小時(shí)候/鄉(xiāng)村是我最愛的家/我有爸爸媽媽/我們一起玩/一起鬧/我愛爸爸媽媽。

下面還有一行剛剛寫的文字：

親情，是時(shí)光繪本最美的風(fēng)景。爸爸媽媽，謝謝你們！

原來(lái)，美好的事物可以經(jīng)久不息。

二、常“約繪”

我不知道世間有多少人也有著和我一樣的經(jīng)歷，但是相比之下，我的學(xué)生比我的兒子幸運(yùn)多了，繪本在國(guó)內(nèi)初步發(fā)展的階段，他們有幸與之相約，不再錯(cuò)過。

選好繪本是基礎(chǔ)。

縱觀琳瑯滿目的優(yōu)秀繪本，我們總是不知不覺暴露人性的貪婪，總想魔法附體，須臾之間把所有知識(shí)裝入孩子的身體。繪本閱讀是一種享受快樂的過程，千萬(wàn)不可操之過急，否則必定適得其反。關(guān)鍵是先導(dǎo)，年齡特征是選擇的重要依據(jù)。

如今，繪本應(yīng)該是小學(xué)低中年級(jí)孩子的老朋友了，不再是簡(jiǎn)單的“學(xué)具”，它早已超越語(yǔ)言訓(xùn)練、常識(shí)認(rèn)知等方面的范疇。這個(gè)階段的孩子不管是思維想象力、觀察辨別力、邏輯創(chuàng)造力等方面都得到一定的錘煉，我們應(yīng)側(cè)重選擇利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)的繪本，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終生受益的習(xí)慣。

其次，繪本選擇要貼近生活，特別是要貼近兒童的生活。兒童眼中的世界可能與成人判若兩樣，一本好的繪本總是能用兒童的視角記錄著他們與外界的交織碰撞，疑惑好奇，刻畫著成長(zhǎng)軌跡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。假若繪本脫離了兒童的生活，變相地把繪本成為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作的“利器”，其危害是巨大的，扼殺學(xué)生的興趣之余，我們也無(wú)情地剝奪了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探求的欲望。

活用繪本是關(guān)鍵。

曾幾何時(shí)，我們聽到最多的依然是“讀繪本”，其實(shí)繪本的有效運(yùn)用應(yīng)該超出“讀”的范疇。一本優(yōu)秀的繪本一定集眾多知識(shí)于一身，總給在不經(jīng)意間給人啟迪與思考。

因此，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生走入繪本的意境，與繪本世界融為一體。如何有效引導(dǎo)？我們務(wù)必做到讀得精，問得巧?！白x得精”要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，不僭越不包辦；“問得巧”剛是要講究問題的設(shè)計(jì)，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，在關(guān)鍵的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生身心入境。

其次，把繪本與語(yǔ)文教材有效融合。近年來(lái)，繪本作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力的輔助素材已是不爭(zhēng)的事實(shí)。繪本與語(yǔ)文教材的有效整合是一個(gè)富有時(shí)代氣息的命題，目前條件稍好的學(xué)校都已經(jīng)專門開設(shè)了繪本課，而大多的學(xué)校依然處于摸索階段，更多的傾向在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。

教材缺失時(shí)有效補(bǔ)充。信息高速發(fā)展時(shí)代下語(yǔ)文教材應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一些短小精悍、雋永亙古、圖文并茂的文章或保留或新選入現(xiàn)有的教材，但一些教材的編寫意圖值得商榷。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)在漢語(yǔ)拼音單元教學(xué)結(jié)束后，有一首總結(jié)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的兒歌，類似說(shuō)教的內(nèi)容占一定的比例。細(xì)細(xì)思考之下，我們是不是缺失了些許包容，些許呵護(hù)，同樣《大衛(wèi)，不可以》這樣帶著說(shuō)理性質(zhì)的繪本，我們卻不能讀出生硬直接的說(shuō)教，委婉易讓人接受。熟不知，在低中年級(jí)的孩子心里植入太多的“不可以”“不能”會(huì)影響打擊學(xué)生的信心，也會(huì)間接形成習(xí)作的畏難心理。這里的素材還可以是習(xí)作要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中眾多的習(xí)作要求“高大上”，如寫人要選擇給你影響巨大的，寫事要給你啟迪思考的，寫景必須是印象深刻的。注重習(xí)作的立意無(wú)可厚非，但是如果都從成人的視角出發(fā)，是不是真的能開啟學(xué)生寫作的智慧之門？

每每這個(gè)時(shí)候，我們可以適當(dāng)滲透繪本，讓學(xué)生玩得開心，說(shuō)得盡心，寫得放心。如一位老師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》有如下環(huán)節(jié)：

師：小朋友們仔細(xì)瞧瞧，圖上的丹頂鶴和課文中描寫的丹頂鶴一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么呀？

生：圖上的丹頂鶴很丑，什么顏色都沒有。

師：那請(qǐng)你上來(lái)給這幅圖進(jìn)行填充，還丹頂鶴美麗的姿容好嗎？

（待學(xué)生填充后，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述丹頂鶴的外形，然后點(diǎn)擊課件，畫面發(fā)生變化，只剩下一只孤零零的丹頂鶴。）

師：這是怎么啦？請(qǐng)大家想一想，畫一畫，編一編，寫一寫好嗎？

我們不難發(fā)現(xiàn)，老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)就巧妙地融入了繪本元素，獨(dú)辟蹊徑，在愉悅的氛圍里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

寫作失趣時(shí)有效補(bǔ)充。孩子對(duì)習(xí)作不感興趣，每一個(gè)老師都曾不可避免地遭遇過。你試過繪本嗎？如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)習(xí)作2《我的自畫像》教學(xué)時(shí)，老師并沒有急于指導(dǎo)，而是出示《瘋狂星期二》部分畫面，這本繪本用夸張的表情，生動(dòng)的對(duì)話逼真地再現(xiàn)了孩子們無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)生活?！斑@群孩子在干嘛？”老師拋出了第一個(gè)問題。學(xué)生的思維如沸騰的水，精彩的回答層出不窮?！坝心愕挠白訂?？”第二個(gè)問題意在讓學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，找到畫面的“自己”，進(jìn)而有話要說(shuō)。用繪本巧妙激趣，后面的習(xí)作也就水到渠成了。

三、迷“筆繪”

不知從什么時(shí)候起，繪本成了孩子習(xí)作之路的七彩橋，橋上有包羅萬(wàn)象的信息、有刺激想象創(chuàng)造力的色彩，還可以還原兒童生活的場(chǎng)景……優(yōu)秀的繪本集藝術(shù)、文學(xué)于一身，每一張圖畫，每一個(gè)句子看似簡(jiǎn)潔卻蘊(yùn)含著感染力、表現(xiàn)力。

畫里畫外，想象與動(dòng)筆的轉(zhuǎn)換。繪本是幅美麗的畫卷，畫里畫外可能是截然不同的世界。孩子用純真的筆描繪時(shí)光，用稚嫩的文字記錄生活。一個(gè)冬夜發(fā)生的奇幻的故事在雷蒙·布力格的作品《雪人》里拉開了帷幕。咦？海量的圖片卻找不到一個(gè)文字，留給孩子的是無(wú)窮的想象。如何有效地將學(xué)生想到的轉(zhuǎn)換成文字？我們可以依托繪本，先對(duì)學(xué)生想到的內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活意境，讓繪本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生對(duì)話。舊的認(rèn)知與新的體驗(yàn)相互交融，想象與創(chuàng)新的交織，一個(gè)立體多維的世界悄然而來(lái)。如：

冬夜，刺骨的冷，爸爸還是沒有回來(lái)，一定又在加班了。我害怕極了，突然很想念離我遠(yuǎn)去的媽媽。想到爸爸回來(lái)一定餓壞了，于是我顧不上流淚，馬上起床把飯菜熱好裝進(jìn)保溫桶，心想：等我明天醒來(lái)，保溫桶里一定裝滿爸爸的愛。

這是一個(gè)孩子真實(shí)的心理宣泄，淚水、渴望、孝順……五味雜陳，盡在筆下。繪本好比是打開了學(xué)生想象與動(dòng)筆之間的閘門，情感總是在不知不覺間自然流露。

話里話外，說(shuō)話與動(dòng)筆的轉(zhuǎn)換。繪本給我們呈現(xiàn)的文字不多，卻是作者個(gè)人生活體驗(yàn)的結(jié)晶，這些文字大都用文學(xué)語(yǔ)言加以表現(xiàn)，有著深厚的文學(xué)性質(zhì)。而平時(shí)的說(shuō)繪本，兒童大都習(xí)慣用日常語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言也許不夠優(yōu)美，甚至不夠規(guī)范。我們本著尊重兒童的理解感悟，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，從兒童視角入手，但是要注意引導(dǎo)他們說(shuō)繪本時(shí)注意真情實(shí)感，帶著審美與欣賞的眼光，相信這樣說(shuō)繪本定當(dāng)是一個(gè)不一樣的世界?！袄L本沙龍”“繪本劇表演”這些手段就不僅局限于單純說(shuō)、自由說(shuō)，而是富于了說(shuō)的文學(xué)性，而“繪本創(chuàng)作”“繪本改編”則是動(dòng)筆寫作最富有活力的表現(xiàn)方式。

正如繪本《拉爾夫會(huì)講故事啦》所說(shuō)的“故事無(wú)處不在”一樣，我相信，用好繪本，學(xué)生習(xí)作的好作品也會(huì)一樣無(wú)處不在。