胡薇薇

[摘要]在學生的學習生涯當中，作業(yè)始終占據著非常重要的位置.科學、合理的作業(yè)可以有效幫助學生鞏固所學知識.因此，教師在具體設計作業(yè)的過程當中，應根據教學內容和學生的學習情況設計作業(yè)，增強作業(yè)的針對性和趣味性，并在學生做作業(yè)的時候給予一定的指導.

[關鍵詞]初中數學 作業(yè)設計 優(yōu)化

隨著新課改的不斷推進，學生的作業(yè)情況也出現很多不良現象，比如抄襲別人的作業(yè)；敷衍了事甚至不交作業(yè).有些學生因為課上沒有聽懂，在做作業(yè)時感到非常吃力，把作業(yè)當作一種負擔.而教師在批改這部分學生的作業(yè)時，也感到非常痛苦.造成這種現象的原因是多方面的，其中一個非常重要的原因就是作業(yè)設計得不合理以及缺乏一定的趣味性.教師在傳統(tǒng)的數學作業(yè)設計上，過分注重知識的灌輸而忽略了學生自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力.而傳統(tǒng)的作業(yè)方式并不適合每一個人，如果教師長期采用傳統(tǒng)的作業(yè)方式，可能會降低學生的學習積極性.而優(yōu)化作業(yè)設計，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以開闊學生的視野，活躍學生的思維，對學生日后的發(fā)展產生重大影響.本文簡要闡述在初中數學教學中優(yōu)化作業(yè)設計的一些具體措施.

一、合理分析學情。明確作業(yè)設計定位

對于教師布置的作業(yè)，學生一般不會提出異議.而最了解學生學習情況的也只有他們的任課教師.因此，在設計數學作業(yè)的過程中，教師應充分了解學生的學習情況，適當篩選內容，清楚哪些知識是需要學生鞏固的.例如，在教學“兩點之間的距離”時，數學教師要讓學生充分了解兩點之間的距離和數軸的知識，在幾何意義的基礎上，根據學生接受情況的不同來設計作業(yè).教師可設計這樣一道題：一個人從A點出發(fā)，沿著直線方向走了20米，然后向左側方向轉了20度，再次往前走了20米，然后直線返回A點，他一共走了多少路程？這道題將數學知識與實際生活結合起來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生鞏固所學知識.

二、設計作業(yè)時要選取合適的材料

在設計作業(yè)時，數學教師要選取合適的材料，注重材料的組合，給予學生合理的建議.一份合適的學習材料對學生學習能力的提升是至關重要的.教師還需要在選擇材料的過程中，加入能激發(fā)學生學習興趣的內容.如果學生在做作業(yè)的過程中，出現思路不對或不夠全面的現象，教師應給予適當的點撥和引導，以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力.例如，在設計單項式和多項式的作業(yè)時，教師可要求學生通過舉例來區(qū)分單項式和多項式.教師也可引入課外輔導資料當中的例子，讓學生加以區(qū)別.

三、設計的作業(yè)要有針對性

新課程標準明確提出了基礎性、普及性和發(fā)展性等要求，使得整個教學過程都可以呈現多元化的發(fā)展.但是在這個多元化的教育時代當中，很多年輕教師都過于注重形式化，而忽略了多元化的本質是需要一個中心點的，即讓學生更好地掌握和應用知識.因此，教師在設計作業(yè)時要特別注重作業(yè)的針對性，突出教學的重難點.教師可以設計分層作業(yè)，把練習題分成基礎題、選做題和提高題，因材施教，讓每個學生都能學有所獲.

四、增強作業(yè)的趣味性

由于數學有很多理論知識和計算要求，因此，學生在做數學題時往往會感到疲倦.這就需要教師增強作業(yè)的趣味性.興趣是最好的老師，也是學生自主學習的原動力.教師設計作業(yè)時，可在數學題當中適當地融人生活情境，讓學生感到熟悉，激發(fā)學生的學習興趣，從而收到良好的作業(yè)效果.例如，在講述“直線距離”時，可引入螞蟻尋覓食物的生活案例，增強作業(yè)的趣味性.

總的來說，初中數學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，也是學生鞏固知識的關鍵，對學生今后的學習發(fā)展有著重要的作用.初中數學教師應高度重視作業(yè)的優(yōu)化設計，根據教學內容和學生的學習情況設計作業(yè)，增強作業(yè)的針對性和趣味性，從而不斷提高初中數學作業(yè)的實效性，為學生日后的學習打下堅實的基礎.

（責任編輯 鐘偉芳）