張國(guó)山

摘 要：美國(guó)著名教育家斯特林曾說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生的思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的基本控制手段?！钡拇_，提問(wèn)，是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種有效方式，恰當(dāng)、科學(xué)的課堂提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，強(qiáng)烈求知欲的激發(fā)，學(xué)習(xí)思維火花的碰撞以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有著重要的推動(dòng)作用。而且，眾所周知，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要課程，所以，提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有十分重要的作用。如何采取合理的課堂提問(wèn)方式，提高課堂提問(wèn)的有效性，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真探究和深入思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；層次性；開(kāi)放性；趣味性；時(shí)機(jī)性

縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著許多不足，如教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)于頻繁，導(dǎo)致出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的情況；提問(wèn)缺乏層次性，多是停留于較低知識(shí)水平階段；提問(wèn)沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，沒(méi)有做到因材施教；常常采取自問(wèn)自答的方式，沒(méi)有給學(xué)生提供思考的時(shí)間；教師對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)等等，這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)的價(jià)值和作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展受到阻礙，創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到有效發(fā)展。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。下面，我就以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略淺談幾點(diǎn)看法和感悟。

一、課堂提問(wèn)要富有層次性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要以小學(xué)生這一思維發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，使設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題能夠由易到難、由淺入深，即問(wèn)題首先要從低級(jí)水平開(kāi)始，然后逐漸走向高級(jí)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也由低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡，使學(xué)生既能高質(zhì)量地回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)思維又能獲得最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以“圓的周長(zhǎng)”這部分知識(shí)點(diǎn)為例，我依次向?qū)W生提出了如下三個(gè)問(wèn)題：用什么樣的方法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)？圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在什么樣的關(guān)系？這三個(gè)問(wèn)題之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，前面的問(wèn)題是后面問(wèn)題的基礎(chǔ)，后面的問(wèn)題是前面問(wèn)題的深化。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，用來(lái)補(bǔ)充和提示的問(wèn)題有：小球運(yùn)動(dòng)一周，形成的圓，是不是還能用繩子來(lái)測(cè)量？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后，通過(guò)不斷地對(duì)思考角度進(jìn)行改變，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。通過(guò)提出富有啟發(fā)行和補(bǔ)充性的問(wèn)題，能夠及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

二、課堂提問(wèn)要富有開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生的求異思維

開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生從多角度考慮，用獨(dú)特的方法去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、歸納和解決，對(duì)于學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)?！庇纱丝梢?jiàn)，提問(wèn)富有開(kāi)放性的問(wèn)題，是新課改所提出的教學(xué)要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要注重問(wèn)題的開(kāi)放性特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度出發(fā)，去思考問(wèn)題，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力也得到大力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位和進(jìn)率后，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果想讓1-1=9這個(gè)等式成立，你認(rèn)為可以填上什么單位？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生都覺(jué)得比較新穎有趣，因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)1-1=0我們所認(rèn)為的等式，學(xué)生可以用剛剛學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位如厘米、分米和米來(lái)讓等式成立，甚至有的學(xué)生還會(huì)想到用人民幣單位如元、角、分來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，通過(guò)對(duì)這一富有開(kāi)放性特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生從多方面發(fā)揮了想象，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

三、課堂提問(wèn)要富有趣味性，引發(fā)學(xué)生的積極思考動(dòng)機(jī)

小學(xué)階段學(xué)生，注意力不易持久，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，所以，蒼白無(wú)力、平淡如水的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容是無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的動(dòng)機(jī)的，然而，缺乏新鮮感和新穎性的課堂提問(wèn)，卻是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生常常提不起思考的興趣和動(dòng)力，表現(xiàn)得無(wú)精打采、精神不振。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要注意問(wèn)題要富有趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得思考問(wèn)題是一件輕松愉快的事情，而非枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生積極思考的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而興趣盎然地去思考和分析問(wèn)題。

例如，以“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，我們大家都是一年過(guò)一個(gè)生日，但是，李華卻不一樣，她今年12歲了，卻才過(guò)了三個(gè)生日。這到底是為什么？你們能算出她的生日是哪一天嗎？”這一問(wèn)題十分新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活十分接近，學(xué)生都想知道這個(gè)問(wèn)題的原因是什么，從而與同學(xué)積極展開(kāi)交流和探討，之后，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和與同學(xué)之間交流分析，正確算出了李華出生的年月日。這樣，通過(guò)對(duì)富有趣味性的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考動(dòng)機(jī)，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握情況，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、課堂提問(wèn)要富有時(shí)機(jī)性，取得最優(yōu)的提問(wèn)效果

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)性，如，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的剛開(kāi)始環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)，如果問(wèn)題富有啟發(fā)意義和趣味性特點(diǎn)，那么就能吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生在課下分散的心迅速聚攏起來(lái)，從而積極投入到對(duì)數(shù)學(xué)新知的深入探索和分析中，有利于我們?nèi)〉米顑?yōu)的提問(wèn)效果，課堂教學(xué)效率也能在此基礎(chǔ)上獲得最大限度的提高。

例如，以“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容為例，一上課，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了一張圖片，圖片上是四只小動(dòng)物在進(jìn)行騎自行車比賽，四只小動(dòng)物騎的自行車的車輪是不同的形狀，如小猴子的是橢圓形，小白兔的是三角形，小袋鼠的是正方形，小山羊的是圓形，然后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假如它們同時(shí)出發(fā)，你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)先到終點(diǎn)得到第一名？這一問(wèn)題富有情趣且生動(dòng)活潑，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能正確回答出這一問(wèn)題，然后，我們?cè)俳Y(jié)合學(xué)生的回答，能順利引出本節(jié)課的教學(xué)主題。如此，通過(guò)在合適的時(shí)機(jī)，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，既營(yíng)造了輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，又順利引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的印象。

綜上所述，課堂提問(wèn)是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，它是師生進(jìn)行互動(dòng)的一種有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科，是需要學(xué)生深入思考、積極思維的一門學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問(wèn)就尤為重要。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的欲望，促進(jìn)師生之間的交流，并促使學(xué)生不斷提出和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 王團(tuán)蘭