姚強

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程改革下提出的基本理念，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要方面。所以，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，為了發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在主動求知中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時，教師要組織多種活動來發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在知識的靈活應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而也為學(xué)生健全地發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：高效數(shù)學(xué)；發(fā)散思維；求異思維；聯(lián)想思維；邏輯思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵階段。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，灌輸式教學(xué)模式讓學(xué)生的思維受到限制，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要組織多種活動來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在問題探究和靈活應(yīng)用中掌握知識，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障性工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在高效的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)散學(xué)生的思維進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、求異性思維的培養(yǎng)

教師要培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，必須注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，簡單灌輸式教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更不利于學(xué)生能力水平的提高。所以，在教學(xué)時，教師要組織恰當(dāng)?shù)幕顒觼砼囵B(yǎng)學(xué)生的求異性思維，使學(xué)生在尋求不同的過程中思維水平獲得大幅度提高。

例如，在教學(xué)《三角形》中“三角形的分類”的相關(guān)知識時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保護(hù)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維，在教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位對一些三角形進(jìn)行分類，找出不同三角形的特點，并進(jìn)行總結(jié)和概括。比如，等邊三角形的三邊相等；等腰三角形的兩個底角相等；直角三角形中有一個角是90°等。在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，鼓勵學(xué)生自主對每個三角形進(jìn)行分析，找出三角形與三角形之間的關(guān)系和不同，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及求異性思維的形成也有著密切的聯(lián)系。

二、聯(lián)想性思維的培養(yǎng)

“聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織多種活動來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生在想象中找到知識與知識之間的聯(lián)系，并在靈活應(yīng)用中鍛煉能力，為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障性工作。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想性思維的過程就是讓學(xué)生在抽象知識間尋找聯(lián)系的過程，也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《多邊形面積的計算》中的“梯形的面積公式”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，組織學(xué)生對梯形進(jìn)行分割、移動、折疊等，引導(dǎo)學(xué)生找到梯形與平行四邊形、三角形等已經(jīng)學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主推導(dǎo)，將已知與未知聯(lián)系在一起，以確保學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯性思維是發(fā)散思維中的主要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要方面。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要在問題交流、重難點知識突破中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，以確保學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中思維水平獲得大幅度提高，為教學(xué)目標(biāo)的完成做好保障性工作。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，由于本節(jié)課的重難點內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計算規(guī)律，明確四則運算的規(guī)律，所以，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時，我組織學(xué)生對一些小數(shù)加法的練習(xí)題進(jìn)行分析，通過計算的正誤來自主總結(jié)出小數(shù)點的位置，如：

21.32-（6.32+8.3） 12.45-1.35-0.65

=21.32-6.32+8.3 =12.45-（1.35+0.65）

=15+8.3 =12.45-2

=23.3 =10.45

組織學(xué)生對上述的練習(xí)題進(jìn)行分析，運用所學(xué)的知識和理解能力進(jìn)行解答，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且有利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。

當(dāng)然，除了上述的三點之外，我們還可以組織多種活動來培養(yǎng)學(xué)生的廣闊性和變通性等，這些都是發(fā)散學(xué)生思維的重要方面，也是確保數(shù)學(xué)課程價值最大化實現(xiàn)的保障。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要有效地貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，要通過組織多種活動來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在主動探究知識的過程中思維能力及水平也獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭