曾新鳳+陳璐

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是內(nèi)化的吸收，寫作則是外化的表達(dá)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，將讀和寫融為一體，以讀促寫，讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，需要每一位語文教學(xué)者不斷努力探索并踐行。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；五年級語文

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?，閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力也就得以相應(yīng)提高，寫作能力也隨之提高。教學(xué)中，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的寫作內(nèi)容，從而使學(xué)生在達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

一、從讀入手，以讀促寫

1.以讀促寫，首先要做到多讀

由于小學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，那么教師就可以建議他們選取盡可能多的好文章進(jìn)行閱讀，并在讀的過程中反復(fù)品味、反復(fù)閱讀，進(jìn)而熟讀成誦。在閱讀過程中，要讓他們進(jìn)行理解性的閱讀，而并非死讀，但古詩詞方面還是得要求他們進(jìn)行背誦。要讓學(xué)生多讀，首先要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師可以采用開故事會、模擬表演、閱讀評比等形式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

如，在學(xué)生讀完課文之后，給他們講講有關(guān)的故事或歷史，或者導(dǎo)入新課時(shí)一起進(jìn)行趣味性的討論活動。比如，在導(dǎo)入人教版小學(xué)語文五年級上冊《鯨》的新課時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生介紹：“在蘊(yùn)藏著豐富寶藏的美麗海洋里，生活著各種各樣的海洋生物，其中有一種號稱‘海洋之王的動物，它體型龐大，你們知不知道是什么呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對鯨的認(rèn)識，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.以讀促寫，要教會學(xué)生讀書的方法

小學(xué)生善于接受新事物，但他們對事物的理解和認(rèn)識程度不夠，以致于在學(xué)習(xí)新知識之后很容易忘記，因而教師在學(xué)生讀的過程中，教會他們讀的方法。在平時(shí)的閱讀過程中，引導(dǎo)他們了解文章的選材、組材，怎樣確定文章中心以及如何遣詞造句，指導(dǎo)他們觀察并學(xué)習(xí)作者的寫作手法及情感表達(dá)的方式，讓他們在讀的同時(shí)明白這篇文章好在哪里，以后應(yīng)如何寫好這類文章。我時(shí)常提醒學(xué)生，讓他們在看到一篇文章時(shí)自己先想一想這篇文章題目的中心詞是什么，作者是如何圍繞中心立意謀篇的，自己寫的話應(yīng)從何下手，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們邊讀邊做好批注筆記。由此，讓學(xué)生學(xué)會審題，并在琢磨咀嚼文章的過程中，逐步解決“怎么寫”的問題，這對學(xué)生的寫作有著潛移默化的效果。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作的練習(xí)

要實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，首先要充分利用好語文教材，在教學(xué)中精心選擇課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生的寫提供仿寫借鑒的素材，進(jìn)而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，提高學(xué)生的寫作能力。

1.讀寫結(jié)合，先從課文的仿寫做起

仿寫是寫作中的單項(xiàng)訓(xùn)練，扎實(shí)練好寫作基本功，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是寫好一篇文章的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、試寫小片段等方面的練習(xí)。

例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》一課，我在教授時(shí)先讓學(xué)生自己閱讀課文，把握課文的整體結(jié)構(gòu)和框架，并了解課文寫了桂花的哪些方面，同時(shí)提出問題：“如果讓你根據(jù)自己的所見所聞來寫一篇關(guān)于植物類的作文，你會怎么寫呢？課文中哪些好詞好句你可以做到舉一反三并運(yùn)用自如呢？”學(xué)生在學(xué)完這一課之后寫了《梅花烙》《常青藤》等作文。

2.讀寫結(jié)合，還應(yīng)讓學(xué)生張開想象的翅膀

巴金曾說過：“我會寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星?。”因而在閱讀過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，并鼓勵(lì)他們插上想象的翅膀，使他們完全融入作品的意境和情感中來，在腦海中形成作品所描述的景象，從而產(chǎn)生不同的閱讀感受和體會，由此一來，學(xué)生將自己的閱讀感想遷移到自己的寫作中，產(chǎn)生寫作情感，進(jìn)而寫出情感豐富且語言獨(dú)特的作文。

如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》一課，文中寫到“那里的天比別處的可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！?，我在教授時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊想象，如果是自己在這樣的草原上會是怎樣的心情，又會做哪些事情來表達(dá)自己的愉悅之情，隨即就有學(xué)生開始討論并提筆開始寫，有的寫到“要是來到這樣一篇美麗的草原上，我要躺在那片綠綠的青草上看著藍(lán)天白云，累了就瞇著眼睛小憩會兒，感受這大草原的遼闊”。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，還要加強(qiáng)讀寫兩者之間的聯(lián)系，在多種形式的讀寫結(jié)合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課文的語境中，感受語言規(guī)律，揣摩情感內(nèi)涵，習(xí)得表達(dá)技巧，提升讀寫質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

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編輯 王亞青