劉愛萍

摘 要：語文作為小學階段主要的學習科目，具有豐富的人文性和工具性，對其他學科的學習也有很強的指導(dǎo)性和促進性。小學作文更是語文教學中的重中之重，不但考查學生的表達能力和文字運用能力，更是考驗學生的思考能力和學習能力。而如何有效地進行小學語文作文教學，是每一個語文教師所追求的和學生所期望的。結(jié)合相關(guān)的實際教學經(jīng)驗，探討如何使小學生在作文課堂學習中，提高他們的寫作水平，并養(yǎng)成終身寫作的習慣，希望能夠給廣大語文教學工作者一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；方法策略

小學生還處在懵懂階段，對很多東西都充滿好奇，具有很強的可塑性。在小學階段的語文作文教學中，教師要貼近學生的生活，讓學生以我手寫我心，在寫作中尋找快樂。

一、小學作文教學存在的問題

夢想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。雖然我們有很多美好的愿望，但是現(xiàn)實中的作文教學卻存在很多的問題，學生普遍存在“不敢寫，不想寫，不會寫”的現(xiàn)象。筆者分析小學作文教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。

1.小學生的作文缺乏真情實感

小學生年齡小，心智和思想都不成熟，他們的思維能力和邏輯能力與中學生相比有較大差距，但是小學生天然的童真和單純是其他年齡階段學生所不具備的。然而，現(xiàn)實作文教學中過分注重模式化，教學手法單一，往往以扼殺孩子的天性為代價讓孩子寫很多虛構(gòu)的情節(jié)，使很多學生的作文表達方式更像是流水賬，字里行間都透著學生湊字數(shù)的想法，缺乏真情實感。

2.注重模仿，不注重指導(dǎo)

在小學作文教學中，教師往往會讓學生備一本《作文大全》，從中尋找素材，模仿其中的成品進行寫作。這一階段必不可少，但是教師不應(yīng)該放任自流，要適時地給予指導(dǎo)。而在現(xiàn)實教學中，教師讓學生先模仿著寫然后再給予指導(dǎo)，這使得小學生抄襲的現(xiàn)象十分嚴重，沒有創(chuàng)新。長此以往，學生對于寫作沒有想法，更多的時候想的是如何在輔導(dǎo)材料上抄寫一篇或者改動一些，應(yīng)付了事。

3.教師缺乏示范性

小學生的心理不成熟，對于很多東西都不能很好地理解，這導(dǎo)致學生在接受完教師指導(dǎo)之后，不知道如何進行修改，對于寫作仍然是一頭霧水，這個時候教師越是耐心指導(dǎo)，就越會打擊學生的自信心，會誤認為自己不是寫作的料。在這個時候，語文教師應(yīng)該分析學生的問題，有針對性地給學生進行示范，消除學生的理解誤區(qū)，以直觀的方式讓學生感受寫作。

二、小學語文高年級作文教學的方法策略

1.合作探討交流，拓展學生思路

小學生對于寫作的懼怕，很多是沒有由來的，是學生之間相互傳染的消極情緒。尤其是在學生剛剛接觸作文題目時，打不開思路，或多或少有些無從下筆的感覺。小組合作學習是現(xiàn)代教育的重要方式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在討論交流中開拓思路。比如作文的主題是“誠信”，教師要善于利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放“曾子殺豬”“華盛頓砍櫻桃樹”等生動畫面，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的表達欲望。然后教師將學生進行分組，讓學生展開大討論，不討論作文怎么寫，而是說一說誠信是什么，在哪里，有什么素材等，給每一個學生暢所欲言的機會。這樣小學生在寫作時，就會自覺地把討論的內(nèi)容寫下來，教師在批改完之后，肯定學生好的地方，指出不足之處，并且要總結(jié)出學生主要的問題所在，在作文指導(dǎo)課上，向?qū)W生示范一下應(yīng)該怎么改進，并鼓勵學生不懂的就要問，老師可以給予單獨指導(dǎo)。

2.教會學生觀察生活，做好作文素材的積累

作文和生活是息息相關(guān)的，作文離不開生活，生活是寫作的素材來源。要想使寫作具有靈魂，就必須從生活中挖掘素材，因此作文教學必須結(jié)合學生實際，引導(dǎo)學生表達真情實感，用自己的觀點描述生活中的點點滴滴。一方面，教師要將學生的眼光擴展到教室之外，通過日記、觀察筆記等形式讓學生主動地觀察生活，讓學生走進大自然，感受身邊風景的美麗，用自己的語言描述自己看到的，以我手寫我看；另一方面，教師可以自行組織課外活動，也可以鼓勵學生家長帶領(lǐng)學生參與校外活動，比如校內(nèi)的朗誦比賽、校外的大型公益活動等，讓學生在參與的時候觀察周邊事物，記錄活動的過程和自己的真實感受，以我手寫我心。

3.鼓勵學生課外閱讀，提升寫作素養(yǎng)

課本知識和課堂教學的內(nèi)容畢竟有限，老師對于課堂知識的補充也是沒辦法滿足所有同學的需求?，F(xiàn)實生活中，不僅圖書資料十分豐富，而且隨著網(wǎng)絡(luò)等先進工具的發(fā)展，信息流通和交換的速度更加便捷和迅速。作為語文老師，更應(yīng)該保持開放的態(tài)度，有長遠的目光。鼓勵學生在課下多閱讀，多攝取知識，例如，老師也可以通過和學生家長的交流，建議他們買一些諸如魯迅、泰戈爾等名人的經(jīng)典著作和課本知識有關(guān)的課外讀物，這樣不僅可以鞏固學生的課堂知識，還能讓他們了解更多相關(guān)的知識，讓他們在寫作時做到“可以寫，會寫，有東西寫”。

總之，小學作文對提高學生的閱讀和思維能力具有很重要的意義，教師要重視作文的教學質(zhì)量，改進自己的教學方法，在保證“數(shù)”的同時，慢慢提升“質(zhì)”的高度。

參考文獻：

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013（9）：54-55.

[2]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].東北師范大學，2012.

編輯 李建軍