王紅梅

【摘要】學(xué)前留守兒童的發(fā)展不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，還有自我和人格、情感和社會(huì)性的發(fā)展，兒童的學(xué)業(yè)有成與這些方面密切相關(guān)。因此，應(yīng)形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育體系，引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前留守兒童 分離焦慮 身心健康發(fā)展

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)離父母的學(xué)前留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了問(wèn)題。

一、學(xué)前留守兒童存在的問(wèn)題

1.人格發(fā)展不健全。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)學(xué)前留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事。

3.思想品行問(wèn)題較多。父母長(zhǎng)期在外，多采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。

4.安全隱患較多。由于幼兒園、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，幼兒園不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致學(xué)前留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

二、學(xué)前留守兒童的分離焦慮成因

1.環(huán)境的巨大變化

（1）生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變。在幼兒園做什么事情要按照時(shí)間表來(lái)進(jìn)行，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盥洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，這與家里的生活習(xí)慣完全不一樣。很多孩子在家里的生活作息是比較隨意的，完全按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行；由于媽媽的過(guò)分寵愛(ài)，有些孩子還可能養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺(jué)等等；有些孩子精力旺盛，平時(shí)在家里就沒(méi)有午睡的習(xí)慣。孩子剛剛上幼兒園，不能很快適應(yīng)這種固定化的生活制度。還有很重要的一點(diǎn)就是飲食。有些孩子在家里養(yǎng)成了挑食、偏食的壞習(xí)慣，到了幼兒園之后沒(méi)有了家里的特權(quán)，會(huì)有不愿意進(jìn)食的情況。

（2）成人與幼兒的關(guān)系。小朋友剛剛來(lái)到幼兒園，見(jiàn)到的老師和小伙伴都是陌生人，很容易產(chǎn)生不安的情緒。而且在幼兒園，往往是一個(gè)老師負(fù)責(zé)照顧15-30個(gè)小朋友，這根在家里的情況完全不一樣。孩子在家里都是一對(duì)一甚至是多對(duì)一的特殊照顧，到了幼兒園難免產(chǎn)生失落的情緒。還有一點(diǎn)就是，在幼兒園孩子就會(huì)自然而然地進(jìn)入一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍之中，怎樣才能更多地獲得老師的關(guān)注，怎樣才能得到自己喜歡的玩具。

（3）要求的提高。幼兒園沒(méi)有了大人的貼身照顧，很多事情都要自己親自完成，如自己吃飯、自己穿衣服、自己上廁所、自己睡覺(jué)等等。這些對(duì)獨(dú)立性不是那么好的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.家庭的因素

孩子是否能夠快速適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境，家庭教育是一項(xiàng)重要的因素。家長(zhǎng)在平時(shí)能夠不過(guò)分寵愛(ài)孩子，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，能夠鼓勵(lì)孩子探索新的環(huán)境，讓孩子經(jīng)常與其他同齡小朋友一起玩耍，這樣孩子的過(guò)渡期就會(huì)比較短。相反，對(duì)孩子溺愛(ài)比較嚴(yán)重，孩子的任何事情都由家長(zhǎng)完成，這樣的孩子在克服分離焦慮的問(wèn)題上就會(huì)比較困難，容易產(chǎn)生比較嚴(yán)重的情緒和生理上的問(wèn)題。

3.自身個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)

如果孩子在上幼兒園之前有過(guò)一次甚至多次與爸爸媽媽分離的經(jīng)驗(yàn)，就比較容易適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。還有就是性格外向、活潑大膽的孩子也要比內(nèi)向膽小的孩子更加容易適應(yīng)新的環(huán)境和生活。

三、學(xué)前留守兒童教師教育的作用

1.以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態(tài)

學(xué)前留守兒童多數(shù)時(shí)間在幼兒園度過(guò)，教師首先要營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，如班級(jí)建立互助小組，開(kāi)展一幫一上門(mén)補(bǔ)習(xí)和分擔(dān)家務(wù)等活動(dòng)，讓他們感受到集體的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友情。其次，創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，積極鼓勵(lì)留守學(xué)生參加班集體開(kāi)展的形式多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，陶冶他們的情操，增強(qiáng)他們克服困難的毅力，從而彌補(bǔ)家庭教育的不足，使留守兒童感受關(guān)愛(ài)、體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福、消除不良情感的影響。第三，對(duì)有一定組織能力的留守學(xué)生，教師可有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。對(duì)能力弱的學(xué)生，也可讓他們?yōu)橥瑢W(xué)們做一些力所能及的事，以增強(qiáng)他們與同學(xué)之間的親和感。第四，要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如成立留守學(xué)生之家和心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。

2.教師要有愛(ài)心，教師要給予學(xué)前留守兒童特殊關(guān)愛(ài)，并使他們切實(shí)感受到班級(jí)體的溫暖，讓留守兒童的生活充滿(mǎn)“陽(yáng)光”?！傲羰貎和北旧砭腿鄙賽?ài)，所以他們更需要愛(ài)，即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要曉之以情，動(dòng)之以理，要讓他們明白：老師是關(guān)心、愛(ài)護(hù)你的，這樣就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理了。

3.教師要有細(xì)心。教師要洞察學(xué)生心理，要隨時(shí)隨地傾聽(tīng)留守兒童的心聲，用真情推開(kāi)一扇扇幼小的心門(mén)，解開(kāi)一個(gè)個(gè)心解。教師可通過(guò)家訪，座談等方法，給這些同學(xué)更多關(guān)注。平時(shí)，要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好興趣；了解學(xué)生的家庭情況，分析思想動(dòng)態(tài)；關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

4.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。學(xué)前留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)前留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

5.制定提高學(xué)前留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法。根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、編寫(xiě)業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導(dǎo)，切實(shí)地提高他們自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而樹(shù)立起信心，讓他們與其他的小孩一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發(fā)展。

四、學(xué)前留守兒童分離焦慮的對(duì)策

1.家庭教育

一方面，學(xué)校和教師要與家長(zhǎng)積極溝通，使家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系及親子間的溝通。監(jiān)護(hù)人一定要保證孩子有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學(xué)校教育

第一，在心理上細(xì)心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染孩子，讓孩子形成積極的自我意識(shí)，全面客觀地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。引導(dǎo)學(xué)生重建適應(yīng)行為，樂(lè)觀面對(duì)生活，深入理解規(guī)則和秩序，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折等。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和需求，學(xué)會(huì)處理人際沖突，學(xué)會(huì)與人交流，積極與教師、家長(zhǎng)溝通等。培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，會(huì)表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)消極情緒，讓他們體驗(yàn)更多的積極情緒等。第二，在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。引導(dǎo)孩子突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮等，時(shí)常講一些勵(lì)志故事，讓其樹(shù)立積極、樂(lè)觀的上進(jìn)心。第三，加強(qiáng)管理，施以愛(ài)心，正確評(píng)價(jià)。建立起學(xué)前留守兒童個(gè)人檔案。另外，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也不以分?jǐn)?shù)論成敗，關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)和每一次小小的進(jìn)步，及時(shí)肯定，積極評(píng)價(jià)。

3.社會(huì)教育

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)幼兒園周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，學(xué)前留守兒童的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同教育。學(xué)前留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。大家要自發(fā)自覺(jué)地來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持學(xué)前留守兒童，提高教育教學(xué)水平，為學(xué)前留守兒童的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。