魏俊桃

【摘要】“皮格馬利翁效應(yīng)”是一種自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的效應(yīng)。在高職教學(xué)中運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，能有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果。運(yùn)用中，要樹立期望教育和人人都能成才的教育理念、充分了解學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系、加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】皮格馬利翁效應(yīng) 高職教學(xué) 期望教育 自信心

教師對(duì)學(xué)生合理的期望對(duì)學(xué)生成長成才有著極其重要的影響作用。高職院校的學(xué)生大部分是由于高考成績不理想，不得已才選擇就讀高職，他們中的許多人對(duì)高職生的身份不滿意，認(rèn)為自己是高考的失敗者，感到失落和沮喪，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。與本科學(xué)生相比，高職生更需要社會(huì)認(rèn)同、老師認(rèn)同和同學(xué)的理解。高職院校在教育教學(xué)中運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生傾注愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生寄予熱切的希望，有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的自尊心和自信心，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的由來

皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王，性情孤僻，善于雕刻，他在孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他理想中的女性的美女像，并對(duì)其產(chǎn)生了愛慕之情。他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命，阿佛羅狄忒為他的真誠所感動(dòng)，讓這座美女雕像活了起來，皮格馬利翁便娶她為妻。

1968年，美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家羅森塔爾與他的助手雅各布森在這個(gè)神話的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)對(duì)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)后，隨機(jī)抽取了一部分學(xué)生，將其名單悄悄交給校長，說這些學(xué)生是“最佳發(fā)展前途者”，并預(yù)言他們將來肯定會(huì)出類拔萃。在8個(gè)月后的學(xué)年末測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績果然比其他學(xué)生高出許多，有的人真的是出類拔萃了。借用古希臘神話中的人名，羅森塔爾將這種現(xiàn)象命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”證明，對(duì)一個(gè)人的期望會(huì)產(chǎn)生巨大的效果。向一個(gè)人傳遞積極的期望，會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好；向一個(gè)人傳遞消極的期望會(huì)產(chǎn)生消極的后果，甚至?xí)谷俗员┳詶?、一蹶不振?/p>

目前，“皮格馬利翁效應(yīng)”應(yīng)用于西方的管理科學(xué)和教育科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中。許多聰明的管理者充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”來激發(fā)員工的工作斗志，激發(fā)員工創(chuàng)造出更大的效益。許多優(yōu)秀的教師在教育教學(xué)中也運(yùn)用期待效應(yīng)來激勵(lì)自己的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)和管理過程中，運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生傾注愛心，提出合理的目標(biāo)和要求，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高教學(xué)效果。

二、高職教學(xué)運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”的必要性

目前，許多高職學(xué)生的自信心不夠，自制力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，在高職教學(xué)中運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”是十分必要。

（一）有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)校的一切工作都要服從和服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)。教師是學(xué)生成長路上的引路人，教學(xué)過程是一個(gè)“雕刻”的過程，教師即是雕刻師，學(xué)生則是雕刻師手下的作品。如果教師在教學(xué)中做一名“皮格馬利翁”，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，對(duì)學(xué)生傾注積極的期望，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生朝積極向上的方向發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著高職生源多元化，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱且參差不齊，許多人行為習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，雖然教師花了大量心血，但教學(xué)效果并不理想。因此，教師要因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，針對(duì)不同學(xué)生給予不同期望目標(biāo)，讓學(xué)生感受到教師的積極期望，能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，朝著教師期望的方向發(fā)展，逐漸從厭學(xué)到樂學(xué)。

（三）有利于提高教學(xué)效果

教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應(yīng)。面對(duì)自信心和自制力不足的高職學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛，以引起學(xué)生的共鳴和呼應(yīng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同這位老師，喜歡聽這位老師的課，就會(huì)接收這位老師的教育。教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，就是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有積極期望，給予充分學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，則會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)教師真誠的信賴和尊敬，拉近師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生則會(huì)“親其師，信其道”，激發(fā)無限的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在高職教學(xué)中的運(yùn)用

（一）樹立期望教育和人人都能成才的教育理念

“皮格馬利翁效應(yīng)”啟示我們：贊美、信任和期待能改變?nèi)说男袨?，是人自?qiáng)、自尊、自信、積極向上的動(dòng)力。高職學(xué)生雖有這樣或那樣的不足，但他們可塑性大，具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，人人都可以成才。陶行知曾告誡過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！盵2]因此，教師切不可輕視學(xué)生，必須樹立期望教育和人人都可以成才的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，公平、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予積極期望，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身的缺點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展和提高滿懷期望，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終成人成才。

（二）充分了解學(xué)生，因材施教

“皮格馬利翁效應(yīng)”的核心理念是期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。教師面對(duì)差異不同的學(xué)生提出合理的期望值，就必須充分了解學(xué)生個(gè)性特征、身心發(fā)展?fàn)顩r、思想水平、道德修養(yǎng)、家庭環(huán)境、以及學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)等小集體內(nèi)所處的位置和扮演的角色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，因材施教。比如，對(duì)基礎(chǔ)較好和表現(xiàn)較好的學(xué)生，要求可高一些，促使其向更高的目標(biāo)奮斗；對(duì)表現(xiàn)一般學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)，嚴(yán)要求，引導(dǎo)其向優(yōu)等生看齊；對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較差學(xué)生，則應(yīng)看到其閃光點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，引導(dǎo)他們樹立自尊心和自信心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

（三）建立融洽的師生關(guān)系

教學(xué)是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的過程，更是師生在思想、情感方面的交流互動(dòng)過程。學(xué)生是否愿意接受教師的教育，關(guān)鍵一點(diǎn)就是師生關(guān)系是否融洽。“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，師生關(guān)系的是否融洽，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果。因此，加強(qiáng)師生的情感交流和雙向溝通，建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。教師要加強(qiáng)情感投資，在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，以尊重、平等、理解、關(guān)心、信任、期待的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，營造良好和諧的課堂氛圍，將教師對(duì)學(xué)生的積極期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到這種期待并主動(dòng)接受，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

研究顯示，在一般情況下，人只能發(fā)揮自己能力的20～30%，如果受到充分的激勵(lì)，其能力就能發(fā)揮80～90%。[3]因此，教師運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)學(xué)生多采用積極期望的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，可大張旗鼓的進(jìn)行表彰，使他們產(chǎn)生成就感，激發(fā)出奮發(fā)向上的決心和信心；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，在委婉指出錯(cuò)誤的同時(shí)，要幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，找出克服錯(cuò)誤的辦法，并鼓勵(lì)他們從中吸取教訓(xùn)，不斷前進(jìn)。對(duì)所謂的調(diào)皮生、差生，教師需要更多的細(xì)心和耐心，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使之能揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何靜，周啟平.羅森塔爾效應(yīng)與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（23）.

[2]楊爽.教導(dǎo)學(xué)生需要方法[J].讀寫算，2016，（32）.

[3]孫軼.關(guān)于做好企業(yè)人力資源管理工作的思考[J]，管理觀察，2010，（399）.