向林權(quán)

摘 要：在當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常處于被動接受的局面，學(xué)習(xí)方法比較單一。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探尋有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法勢在必行。讓學(xué)生在科學(xué)課堂中動手操作、親身體驗(yàn)；充分利用小組合作的優(yōu)勢，加深學(xué)生體驗(yàn)；將科學(xué)結(jié)論用語言表達(dá)出來，再現(xiàn)科學(xué)活動過程；這些科學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；動手操作；小組合作；表達(dá)

縱觀當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)，不少是以教師為中心、課堂為中心、書本為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上無不處于單一、被動的局面。根據(jù)新課標(biāo)、新教材的理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，因此，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方式勢在必行。解讀《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，它要求我們以知識為主線，以學(xué)生的“科學(xué)活動”為主要內(nèi)容展開教學(xué)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、推理、交流、合作、探索等一系列的科學(xué)活動。讓學(xué)生在活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。在課程實(shí)踐中，我們深入鉆研教材，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探尋行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使課堂產(chǎn)生了巨大變化。

一、動手操作，親身體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑和方法之一是動手操作。只有在自己動手操作中才能體會學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，只有親身體驗(yàn)才能深入理解知識并獲得經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要留給學(xué)生更多的活動空間和動手機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中體驗(yàn)科學(xué)，在自主探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。例如，“物體的沉與浮”這節(jié)課，教師準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)器材后，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中親自感受哪些物體在水中“沉”，哪些物體在水中“浮”。學(xué)生只有在動手操作的過程中，才能真正了解哪些物體會在水中沉，哪些物體會在水中浮起來。通過觀察物體的沉與浮才會思考“為什么不同的物體放在水中的結(jié)果為什么不一樣”，從而來探究物體在水中沉浮的根本原因。在這個過程中，有小組合作、自主探索，有動手實(shí)踐，有討論交流，學(xué)生不斷親歷、感受這些至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方式，這樣獲得的知識遠(yuǎn)比直接告訴他們答案更直觀、生動，更讓學(xué)生難忘。同時，也訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的能力。實(shí)踐證明，相對于獲得知識的結(jié)論來說，學(xué)習(xí)方式的改善顯得更為重要。讓我們努力通過每一節(jié)課的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善吧！

二、小組合作，共同進(jìn)步

科學(xué)課堂中，教師要盡力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合作與交流的機(jī)會，要充分利用小組合作的優(yōu)勢，既能解決疑難問題，又能讓學(xué)生自由發(fā)表見解，學(xué)會傾聽別人的意見，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。例如，在教學(xué)“食物在體內(nèi)的旅行”時，教師就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來設(shè)計這節(jié)課的課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。有的小組將身體各器官的圖片剪下來，貼在自己身體的大概位置，來體驗(yàn)各器官在身體的位置；有的小組將餅干置入方便袋中，倒入水，反復(fù)用手捏來模擬胃蠕動消化食物的情景。各小組的學(xué)習(xí)方式雖不一樣，但目的都是認(rèn)識身體的內(nèi)部器官，了解各器官的功能?？梢姡瑢W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)不同，他們解決問題的方法就不同。相信自己創(chuàng)造的方法更容易理解，同時也能從同小組或其他小組的學(xué)法中獲得啟發(fā)這一教學(xué)實(shí)踐。最后，教師將各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。這一教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)方法的多樣化，學(xué)生可從中獲得成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到整體提高。

三、學(xué)會表達(dá)，再現(xiàn)過程

學(xué)習(xí)離不開交流，交流必須要學(xué)會表達(dá)。當(dāng)學(xué)生與他人交流自己對某個科學(xué)問題的看法時，他同時又再現(xiàn)了一次科學(xué)探究的過程，同伴們也在學(xué)習(xí)如何清楚、精確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將科學(xué)內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。在過去一段時期中，教師要求學(xué)生用整齊劃一的思維及語言說同樣的話，這種所謂的“科學(xué)推理”對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是不利的。如今的科學(xué)教材中有很多地方提示教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。翻開科學(xué)教科書，幾乎每一個新內(nèi)容、每一個知識點(diǎn)都是以學(xué)生的質(zhì)疑開始。因此，要引導(dǎo)學(xué)生思考，更要引導(dǎo)學(xué)生將思考的內(nèi)容講出來。讓學(xué)生說說知道了什么，還想知道什么，你喜歡些什么，你是怎么想的，你想對他們說點(diǎn)什么？等不一而足。學(xué)生在暢所欲言中不僅知道知識的來龍去脈，而且充分張揚(yáng)了個性，顯露了自己的態(tài)度、情感、價值觀。在和大家交流的過程中，學(xué)生也找到了自己的不足之處，及時改進(jìn)。

相信，在以上的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生一定能興趣高漲，科學(xué)課也一定能綻放新的光彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢春光.淺談小學(xué)科學(xué)教育存在的問題及對策[J].赤子（上中旬），2016（16）.

編輯 高 瓊