彭寶華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要根基，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文學(xué)能力起著重要作用。但語(yǔ)文教學(xué)中仍存在教學(xué)理念、教學(xué)方法、資源利用等方面的諸多不足，制約著語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要部分，是對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，要求能使學(xué)生具有初步的“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”能力與較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的智力、主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，但我國(guó)大部分城鎮(zhèn)地區(qū)仍存在教學(xué)水平整體不高，資源利用失當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高等問題。這些問題的產(chǎn)生，有以下幾個(gè)方面的原因。

一、教學(xué)方式落后，教學(xué)思想陳舊

城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)多數(shù)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，經(jīng)常死扣知識(shí)點(diǎn)，不注重學(xué)生文化知識(shí)、思德美育等多方面的綜合教育，更不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由此形成千篇一律的教學(xué)格式，使本來(lái)可以豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)變成枯燥乏味的灌輸。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中背課文、背中心思、想、背解釋、背范文，甚至背死題變成了家常便飯。例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師不重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)與課外擴(kuò)展閱讀的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀完一篇課文后，仍不能充分體會(huì)所讀內(nèi)容中作者的情感與情感的表達(dá)方式，以及語(yǔ)言的表達(dá)方法，最終在閱讀方面學(xué)生由于無(wú)法充分理解文章的含義而失去興趣。同時(shí)學(xué)生缺少必要的課外擴(kuò)展閱讀，導(dǎo)致閱讀知識(shí)面狹窄，理解能力得不到鍛煉。在朗讀教學(xué)中，重講輕讀，重問輕讀、朗讀方式單一、指導(dǎo)方式單調(diào)等問題影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量。在詞語(yǔ)教學(xué)中有些老師離開具體語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)詞語(yǔ)，造成學(xué)生死背詞語(yǔ)含義，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和把握，而教學(xué)中又不注重實(shí)踐運(yùn)用，使得詞語(yǔ)教學(xué)生硬，缺乏樂趣。在作文教學(xué)中，一些教師缺乏有效的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)形式單一、訓(xùn)練無(wú)重點(diǎn)、指導(dǎo)不到位、不注重因材施教與利用學(xué)生觀察能力激發(fā)學(xué)生興趣等，造成學(xué)生在作文中出現(xiàn)中心把握不準(zhǔn)、主題選擇不活、內(nèi)容死板、措詞不當(dāng)、句子不順等現(xiàn)象。

二、教學(xué)資源應(yīng)用失當(dāng)，教師信息交流少

現(xiàn)在城鎮(zhèn)小學(xué)普遍使用多媒體教學(xué)。多媒體使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了提高。但部分教師對(duì)多媒體這些教學(xué)資源利用失度，過(guò)度依賴多媒體。這樣使教師刻意追求多媒體的新穎與美觀，以求吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，卻忽視了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以多媒體中的朗讀來(lái)代替學(xué)生的聽力與朗讀訓(xùn)練，以多媒體中的圖像、動(dòng)畫或者電影情節(jié)再現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，課文生詞學(xué)習(xí)、句子欣賞、段落釋義、課文解析等在課件中全部展現(xiàn)，學(xué)生的讀寫、思考、情景想象、思維表達(dá)等都被多媒體課件替代。這樣又陷入了傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，課堂教學(xué)展現(xiàn)的仍然是灌輸與被灌輸?shù)那榫?。教師的教研活?dòng)也大多沒能起到應(yīng)有的作用，教研內(nèi)容雜亂無(wú)章，不成系統(tǒng)。教師間優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到交流，校內(nèi)老師間因存在隱性競(jìng)爭(zhēng)而無(wú)法對(duì)各自優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，校際間老師缺少在一起的機(jī)會(huì)，因而交流更加少，優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到有效推廣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，實(shí)施新課標(biāo)之后，教師在使用各種創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是可能一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生不能完成識(shí)字任務(wù)；有些課程在學(xué)生沒有掌握生字和生詞的時(shí)候，教師就開始讓學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新；還有的課堂教學(xué)不把教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，不能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。這些漫無(wú)邊際的教學(xué)方式不以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，根本不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)提倡使用一些生活的教學(xué)形式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提倡使用合作的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還沒有對(duì)新課標(biāo)的精神進(jìn)行深入理解，還沒有了解學(xué)生的情況，就盲目使用這些教學(xué)方式，沒有收到很好的效果。

其次，教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師不能把語(yǔ)文課程定格在語(yǔ)文書本的世界里，語(yǔ)文學(xué)科的本位現(xiàn)象必須改變，而且還要能夠把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程就是語(yǔ)文課，不能夠成為其他的課程，也不能成為大雜燴。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是要掌握語(yǔ)文這個(gè) 工具，要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。當(dāng)然，很多小學(xué)的條件差，教師的素質(zhì)也不高，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)低，語(yǔ)言表達(dá)能力差，不能引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，更不能很好地組織好課堂教學(xué)。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，卻忽視了對(duì)聽說(shuō)方面的訓(xùn)練，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為讀和寫才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)所在，因?yàn)閷W(xué)校有考核的任務(wù)，如果學(xué)生的考試成績(jī)太差，就說(shuō)明自己的教學(xué)方法有問題；對(duì)于聽和說(shuō)的練習(xí)，往往是蜻蜓點(diǎn)水，這種情況在很大程度上影響了學(xué)生聽說(shuō)能力的提高，不能很好地達(dá)到新課標(biāo)的要求。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

1.提高教師的素質(zhì)。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，如果教師有很好的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)，自然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。所以，要為教師制訂培訓(xùn)計(jì)劃，從而確保教師的教學(xué)質(zhì)量。要鼓勵(lì)教師進(jìn)修，參與語(yǔ)文教研活動(dòng)，大膽進(jìn)行嘗試，提高教學(xué)能力。要加強(qiáng)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的培訓(xùn)，通過(guò)召開研討會(huì)來(lái)解決在教學(xué)過(guò)程中碰到的各種問題。

2.合理使用教材。傳統(tǒng)的教學(xué)都是完全靠教材的內(nèi)容，一般情況下就是一篇課文就是一節(jié)課的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中完全離不開教材。在小學(xué)語(yǔ)文教師的心目中，教授語(yǔ)文其實(shí)就是教授課文，把課文當(dāng)做寶庫(kù)，當(dāng)我們聽到的討論都是關(guān)于答案是A還是B的時(shí)候，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣。當(dāng)教師走到學(xué)生們當(dāng)中，問學(xué)生是否喜歡語(yǔ)文的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都會(huì)搖頭，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感，都是一些重復(fù)的東西。那么讓學(xué)生閱讀什么呢，語(yǔ)文的課文是需要認(rèn)真閱讀的，有些課文是需要背誦的，但是課文并不是學(xué)生閱讀的全部。課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是課文，童話故事和小說(shuō)都能夠搬到課堂當(dāng)中來(lái)，小學(xué)生的記憶力很好，在這個(gè)階段，語(yǔ)言的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒有長(zhǎng)期的積累，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。教師要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。要摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的背誦變得主動(dòng)，變得容易；還可以通過(guò)講故事和表演的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

總之，我們要正確看待小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，不斷提高教學(xué)效果。