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        思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用

        2017-04-20 12:11:55周有為
        魅力中國 2016年34期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖作用小學(xué)英語

        周有為

        【摘要】所謂的思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代,提出的一種思維工具,這種思維的核心思想就是將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起。作為一種學(xué)習(xí)策略,在小學(xué)階段的教學(xué)中它顯示出了一種獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),它能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的注意力和記憶力,啟發(fā)學(xué)生的思維,在小學(xué)英語教學(xué)中這種學(xué)習(xí)策略亦有運(yùn)用。本文,將探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué);作用

        思維導(dǎo)圖是近些年來,在小學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,這種思維策略,它符合人類大腦的思維方式,不僅能夠增強(qiáng)大腦的思維能力,提升注意力和記憶力,還能啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這與小學(xué)英語教學(xué)中的許多內(nèi)容不謀而合,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有著較好的作用。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析。

        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升注意力

        古人云“知之者不如好之者 好之者不如樂之者”在學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的時(shí)候,興趣可以說是最好的老師,學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)缺乏興趣,那么即使教師在教學(xué)的時(shí)候再賣力,學(xué)生真正能夠掌握的知識(shí)可能也寥寥無幾。

        英語是一門外來語言知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境,學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有些吃力,這就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)的興趣 。而思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),提升他們的注意力。比如說,在記單詞的時(shí)候不少學(xué)生可能都會(huì)出現(xiàn)這樣的煩惱,一個(gè)單詞反復(fù)的記憶,記了又忘,忘了又需要重新記。時(shí)間一長,學(xué)生可能就會(huì)厭煩單詞記憶,對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。但是在教學(xué)的時(shí)候如果能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)法,將不同類型的單詞進(jìn)行分類區(qū)分,這樣學(xué)生記單詞的時(shí)間將會(huì)大幅度縮短,在復(fù)習(xí)的時(shí)候也更加的輕松,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的學(xué)習(xí)注意力。

        二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)策略,提高語言綜合運(yùn)用能力

        “授人以魚不如授人以漁”在傳統(tǒng)的英語課堂上,教學(xué)由教師來主導(dǎo),學(xué)生該怎么學(xué),學(xué)哪些知識(shí)都由教師說了算,學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)容器,這種教學(xué)模式不利于發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)于小學(xué)生以后的發(fā)展也極為不利。

        因此在教學(xué)英語知識(shí)的時(shí)候,教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,形成良好的學(xué)習(xí)策略,提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)了“grape”這個(gè)單詞之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)說出葡萄的顏色、形狀和用途等,在教學(xué)的過程中教會(huì)進(jìn)行聯(lián)想。此外教師還可以舉辦“my day”這樣的英語主題活動(dòng),讓學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)說一說自己的一天都做了些什么,有哪些有意義的事情,這樣的話,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,語言運(yùn)用能力得到提升,感受到了知識(shí)學(xué)習(xí)給自己帶來的成功,在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更加的積極。

        三、鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

        學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候,并不僅僅只是為了將教師所講的知識(shí)記憶下來,在考試的時(shí)候取得好的成績,這只是知識(shí)學(xué)習(xí)最淺的一個(gè)層次,知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要的目標(biāo)是為了在教學(xué)的時(shí)候,鍛煉學(xué)生的思維能力,使其能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題,體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用[2]。師生可以盡情發(fā)揮自己的想象,繪制出富有個(gè)性色彩的思維導(dǎo)圖。這時(shí)就需要教師放開思想。教師自己繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候,要從如何讓學(xué)生接受快,又符合語言自身的規(guī)律入手,大膽想象,尋找那些隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)特點(diǎn)。從設(shè)計(jì)主題結(jié)構(gòu)到建立各種聯(lián)系,交叉錯(cuò)位,合理組合,說明要畫龍點(diǎn)睛,切中要害。

        比如說,在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候,有關(guān)于對(duì)話的題目,這種題目類似于語文教學(xué)中的口語交際,教師在教學(xué)時(shí)就不應(yīng)過多的干涉學(xué)生,而是要學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略貫穿到課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見,教師只需要對(duì)學(xué)生在表達(dá)上存在的一些失誤和不足,進(jìn)行指正即可,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

        四、促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,提高學(xué)生的記憶力

        英語知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)類似,都是以語言學(xué)習(xí)為主,所不同的是語文知識(shí)所學(xué)習(xí)的是我們的母語,學(xué)生具有良好的語言環(huán)境,而英語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語文環(huán)境,這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候,缺乏學(xué)習(xí)積極性,所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有形成完整的結(jié)構(gòu)體系,這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。

        因此,在教學(xué)英語知識(shí)的時(shí)候,教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味,在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以在教學(xué)的時(shí)候開展一些英語游戲活動(dòng)[3],如“我來猜單詞”的活動(dòng),將學(xué)生所學(xué)過的單詞做成思維導(dǎo)圖式樣,讓學(xué)生來猜單詞。此外,在教學(xué)的時(shí)候,教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系,如在學(xué)期末,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),從單詞、句型,簡(jiǎn)單的語法知識(shí)到作文等,幫助學(xué)生更好的理解英語知識(shí),加強(qiáng)它們對(duì)知識(shí)的記憶能力。

        總之,作為一種學(xué)習(xí)策略,思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見,它對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的注意力以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都有著較大的幫助。但是,教師,在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)知識(shí)的時(shí)候,也需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖并不是萬能的,教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 田娜,王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備. 2011(04)

        [2] 叢李方,徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 教育科學(xué)論壇. 2010(07)

        [3] 劉素玲.小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J]. 學(xué)周刊. 2017(02)

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