包耀東

【摘 要】新課程下如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)，成為廣大語文教師關(guān)注的問題。本文以生態(tài)學(xué)的基本理念作為理論基礎(chǔ)，將語文課堂作為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)來看待，通過對語文生態(tài)課堂內(nèi)涵、特征的解讀，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的構(gòu)建策略以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的學(xué)習(xí)情境，在良好的情境中給學(xué)生充足的探究時(shí)間，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；生態(tài)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；激勵(lì)評價(jià)

一、教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

1.激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，逐步培養(yǎng)主動探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

讓學(xué)生在充滿疑問的情境中明確探究的目標(biāo)和思維的方向使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中教師可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：在上課前準(zhǔn)備好兩杯水放到講桌上，一杯是滿的，另外一杯只是放一半，然后讓同學(xué)們選擇，如果想喝水的話會選擇那個(gè)杯子里的？為什么？如果半杯的喝不到要怎么辦，如何可以喝到那半杯水？“喝水”與生活實(shí)際相關(guān)這樣可以引發(fā)同學(xué)們的思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲！等同學(xué)們都思考過后再來上《烏鴉喝水》這篇文章可以讓同學(xué)們得到意外的收獲！

3.利用新舊知識的沖突創(chuàng)設(shè)探究情境

把學(xué)過的知識用于新的情境或者用新的視角去審視舊的知識便會有不同的收獲。在語文的學(xué)習(xí)中每一個(gè)新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來可以說語文知識是一環(huán)套一環(huán)的。在新舊知識的聯(lián)系中，設(shè)置障礙抓住新知識的生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問題情境讓學(xué)生質(zhì)疑，從而產(chǎn)生對問題刨根問底的欲望。

4.利用巧妙的導(dǎo)入方法創(chuàng)設(shè)課堂情境導(dǎo)語

語文教師展現(xiàn)自身素養(yǎng)的第一步，如何讓語文課堂上的導(dǎo)入更精彩，更吸引學(xué)生的注意力，需要語文教師在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、不斷創(chuàng)新，不同的教學(xué)方法導(dǎo)入也是不同的，如在余光中《鄉(xiāng)愁》一詩的教學(xué)中，可以這樣來設(shè)計(jì)：課前播放《故鄉(xiāng)的云》，讓學(xué)生沉浸在費(fèi)翔那寬厚、深情的呼喚中，隨著鈴聲想起，可以對學(xué)生說：“故鄉(xiāng)，一個(gè)牽動天涯游子情思的詞語，從李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)到王維的‘每逢佳節(jié)倍思親讓我們領(lǐng)略古今名人對故鄉(xiāng)的渴盼，今天就讓我們走進(jìn)余光中的《鄉(xiāng)愁》感受他那別樣的思緒?！边@樣可以讓學(xué)生對要講的內(nèi)容感興趣。

二、教師要給學(xué)生探究的時(shí)間，空間

1.讓學(xué)生主動參與，自主探究

（1）讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

（2）讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。

（3）讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

2.給學(xué)生小組合作、探究交流的時(shí)間

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生之間的互動能提高學(xué)生對知識的理解和掌握，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，形成良好的意志品質(zhì)。教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動，要求教師給予學(xué)生更大的自由活動空間，以及更多的相互交流機(jī)會。在組織形式上多采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更自然、更大膽、更主動地進(jìn)行交流合作，互幫互學(xué)，共同發(fā)展與提高。

三、教師合理的激勵(lì)性評價(jià)

首先，教師應(yīng)采用多種教學(xué)評價(jià)方式避免學(xué)生生厭。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià)，多開展自評和互評活動。學(xué)生主動參與激勵(lì)評價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂于接受評價(jià)，樂于主動學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于把握課堂，隨機(jī)應(yīng)變，以情促學(xué)。教師應(yīng)該運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生具體情況，給予恰如其分的激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

最后，教師應(yīng)當(dāng)恰如其分的評價(jià)，別搞點(diǎn)綴。有的教師便不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一味的給予表揚(yáng)，或是為了體現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，只把它作為實(shí)施新課標(biāo)的一種點(diǎn)綴，為評價(jià)而評價(jià)。這樣的評價(jià)形同虛設(shè)，起不到任何激勵(lì)學(xué)生的作用。