陳臻雯

觀察對象：俊俊，男，6歲。

觀察地點：大班益智區(qū)。

發(fā)生了什么：又到了區(qū)域活動的時間，俊俊在益智區(qū)選擇了拼圖類的玩具“俄羅斯方塊”，按照教師提供的范例，大約10分鐘，你完成了拼圖（圖1），很高興地對我說：“陳老師你看，我拼好了！”我說：“太棒了，你是怎么拼成功的呢？”你很高興地說：“我是按照圖上的樣子來拼的，很快就拼好了！” “太厲害了，原來你會看圖拼呀！那你能不能再拼一次呢？” “再拼一樣的嗎？我已經(jīng)拼過啦！” “不，你試試不一樣的方法再拼一次?！?“我不會，沒有圖了！”“你很聰明，可以自己想一個拼的方法試試，如果你成功了，我?guī)湍闩恼?，然后給其他小朋友作參考。”你想了想，說；“行！”我把范圖倒扣過來，說；“太棒了！那你開始吧！”在我的鼓勵下，你開始嘗試（圖2）。拼了大概三層，你對我說：“陳老師，我明白了，只要一個一個對著套進去就可以拼好?！蔽艺f：“是呀！你很會動腦筋，一定會成功的?！蔽异o靜地坐在你的身邊，看著你拿起一個一個俄羅斯方塊仔細辨認，然后擺一擺比劃一下，選擇合適的方塊進行拼圖，拼了大約6分鐘，你已經(jīng)完成了三分之二，我想：“你一定會成功的”，于是我走出活動室，去關注其他區(qū)域的活動。大約2分鐘我返回活動室，你已經(jīng)更換了玩具，玩起了“多米諾骨牌”，我問：“你這么快就拼好了?。　蹦愀嬖V我：“沒有，太難了，我不想拼了?！蹦阃媪艘粫嗝字Z骨牌（圖3，約10分鐘），又更換了太空球（約6分鐘），然后又更換了擰螺絲的玩具，完了一下下，你又更換了立體積木，還沒開始玩，收玩具的音樂響起，你把玩具送回了玩具櫥。

從這個案例中我們可以看到：俊俊能按照范圖很快完成了“俄羅斯方塊”拼圖，說明他的觀察、分析能力較強，能根據(jù)范圖的提示，從不同形狀、不同顏色的圖形中找出所需要的圖形完成拼圖?！耙榔爱嫼钡耐娣▽】碚f沒有難度，可見俊俊的模仿能力不錯。

面對老師提出的一個充滿挑戰(zhàn)的任務，俊俊還是大膽地嘗試，而且很快就發(fā)現(xiàn)了俄羅斯方塊的拼圖技巧“只要一個一個對著套進去就可以拼好”?？】〔坏l(fā)現(xiàn)了俄羅斯方塊圖形的秘密，還發(fā)現(xiàn)了拼俄羅斯方塊時可以數(shù)一數(shù)缺出來的空隙有幾個小正方形，然后找出有相同數(shù)量的小正方形圖形進行填充，俊俊的發(fā)現(xiàn)說明他是一個善于觀察、會思考的孩子。

引發(fā)的思考：“太難了”這一句話以及后面俊俊頻頻地更換玩具，令筆者思考了想了很多：這份材料怎樣投放才能滿足孩子們不同能力發(fā)展的需要？益智區(qū)的材料投放如何投放更加有效？孩子們在玩的過程中除了體驗游戲的快樂，還有什么需要引導孩子們習得？筆者認為：

（1）要根據(jù)幼兒的能力投放不同數(shù)量的材料滿足幼兒發(fā)展的需要。這套俄羅斯方塊拼圖共有40塊積木，有L型、凹型、凸型、正方形、長方形、S型，即便是照圖拼圖，對于能力弱的幼兒來說，40塊俄羅斯方塊的數(shù)量偏多。因此，教師可以將數(shù)量減少三分之一，滿足能力中等的幼兒需要；對能力差的幼兒則投放三分之一的量即可。通過改變數(shù)量，讓不同能力的幼兒在操作中各自獲得成功感，從而激發(fā)進一步探索的需要。

每位幼兒都是一個獨特的個體，個體之間難免會存在各種差異，要允許幼兒以適合自己的方式與速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅，從而滿懷信心。教師應根據(jù)個體差異，把應掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能有興趣地進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導幼兒由不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富知識、經(jīng)驗。

因此，在材料投放時，在區(qū)域活動中，教師應留意觀察每個幼兒，注意把握好幼兒的興趣、要求、操作情況與教育目標和內(nèi)容的結合點，根據(jù)幼兒的操作情況對材料進行調(diào)整，在原來材料的基礎上適時改進，適當?shù)剡M行添加、刪減、組合、回歸，使材料發(fā)出新操作的意義和教育價值。

（2）注重材料的層次性和遞進性。材料的層次性是指投放的材料難易程度要有層次。這套俄羅斯方塊是經(jīng)典電子游戲“俄羅斯方塊”的翻版。教師在投放時要充分考慮幼兒邏輯思維的發(fā)展，圖形以正方形、長方形為主，數(shù)量不宜過多，不規(guī)則圖形的數(shù)量要相對減少些。這樣，幼兒在進行自主探索時，容易獲得成功。隨著幼兒對玩法越來越熟悉，教師再逐步增加方塊的數(shù)量，以滿足幼兒的需要，讓每個幼兒跳一跳都能摘到不同的果子，獲得發(fā)展。

材料的遞進性是指材料不斷地由較低層次向較高層次發(fā)展。教師剛投放拼圖類材料時可以利用一些輔助手段幫助幼兒獲得成功，如在拼圖底板上畫出底圖或標注數(shù)字、圖案等，幼兒對照范例，采取對號入座的方式完成拼圖；待幼兒熟練操作后，去除拼圖底板上的圖案，幼兒對照范圖尋找規(guī)律自主完成拼圖。材料由易到難循序投放，使得幼兒的操作活動有了可選性，不斷激發(fā)幼兒的探索欲望。

（3）幫助幼兒建構相關經(jīng)驗。首先是經(jīng)驗建構。教師要多提供一些范圖供幼兒模仿拼圖，幼兒在反復的模仿中建構拼圖的相關經(jīng)驗，為下一階段的自主學習打下基礎。

其次是引導發(fā)現(xiàn)。結合區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)，教師可以開展集中教育活動，引發(fā)幼兒的思考，相互交流談論，引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)拼圖的技巧建構經(jīng)驗。

（4）關注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。《指南》“說明”中把“重視幼兒的學習品質(zhì)”作為實施《指南》的一個重要原則提了出來，并簡述了“學習品質(zhì)”的重要性與基本內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，才能保證幼兒學習與發(fā)展的質(zhì)量，并為其今后形成健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎。因此，教師在平時的教育教學活動中一定要關注幼兒的表現(xiàn)，觀察、分析幼兒的行為并進行反思。面對俊俊小朋友，教師在活動之后一定要與該幼兒交談，尋找原因；然后引發(fā)幼兒討論：“如果你遇到了向俊俊這樣的問題時怎么辦？”明白面對困難想要放棄時，再堅持一下，再思考一下，就一定會獲得成功。教師在組織區(qū)域活動時，到了最后分享環(huán)節(jié)，不要急著讓幼兒收拾整理玩具，可以讓幼兒先把操作的材料擺放在桌上，以便分享結束后，教師進一步觀察了解幼兒操作材料的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒不同的玩法或有創(chuàng)新的地方，及時進行表揚、鼓勵，或拍照當范圖等等方式，不斷地激發(fā)幼兒參與活動的積極性和持久性，這對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)是很有幫助的。教師一定要結合幼兒實際的生活、游戲，在幼兒各領域的所有學習活動中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。