雷向榮

摘 要：從目前我國(guó)小數(shù)數(shù)學(xué)校本研修中，還是有一些問(wèn)題存在的，如果不能更好地對(duì)此采取一定的措施，那么會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修造成非常大的負(fù)面影響。主要根據(jù)校本研修中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，然后提出應(yīng)該用何種方式對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行解決，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)關(guān)于校本研究進(jìn)行反思，找到一條更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)校本研究模式的新途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐反思；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本研修；模式探索

一、關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，讓教師投身于校本研修中

教師在研究過(guò)程中所要面對(duì)的不僅是工作過(guò)程中遇到的知識(shí)方面的問(wèn)題，還可以有心理上的困境、教學(xué)中的迷惑等，這些都是教師沒(méi)有辦法回避、需要正式面對(duì)并且迫切解決的。

所以，在此基礎(chǔ)上，我們需要調(diào)整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實(shí)踐過(guò)程中所面對(duì)的困惑和真實(shí)的問(wèn)題上。例如，在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域上，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對(duì)這一問(wèn)題，在進(jìn)行主題研究時(shí)，讓教師對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的教學(xué)困惑進(jìn)行提問(wèn)，然后讓其他教師進(jìn)行討論，看自己是否遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，最后選擇一些有共性的、代表性強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，例如：

①應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂？怎樣才能凸顯出數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂的價(jià)值所在？

②如何才能協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)實(shí)踐與其他領(lǐng)域各個(gè)課堂教學(xué)之間的關(guān)系？

③如何才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇正確的實(shí)踐活動(dòng)課題？

④如何才算是合理地安排實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間？

以上這些問(wèn)題都是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在共鳴性比較大的問(wèn)題，對(duì)教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學(xué)生緊密地聯(lián)合起來(lái)，如果解決起來(lái)，這些方面缺一不可。在校本研究的過(guò)程中，對(duì)教師比較困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答，就會(huì)讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學(xué)問(wèn)題。

二、加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修模式中，教師不應(yīng)該再把自己看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該對(duì)有效的溝通和交流形成統(tǒng)一的整體進(jìn)行問(wèn)題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能把自己的教學(xué)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)與大家分享，這樣自己的經(jīng)驗(yàn)就成為大家共同的經(jīng)驗(yàn)，有利于整體教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升。學(xué)?？梢砸越萄薪M、年級(jí)組的形式組織教研活動(dòng)，以此來(lái)增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學(xué)方式，發(fā)揮大家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質(zhì)量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個(gè)研討的主題，讓教師根據(jù)主題自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，然后大家共同交流、切磋，這樣還能提升自己對(duì)研討主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓各位教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣交流的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，也是對(duì)教師校本研修成果的有力保障。

三、充分發(fā)揮教學(xué)能手的示范作用

每所學(xué)校都會(huì)有自己技術(shù)過(guò)硬、講課優(yōu)秀的教學(xué)能手，這不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，更是學(xué)校的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學(xué)水平展現(xiàn)出來(lái)，讓其他教師可以有機(jī)會(huì)觀摩學(xué)習(xí)，以提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)校還可以讓教師親手帶幾個(gè)徒弟，讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的新教師能夠快快成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的新希望。

四、自我反思，持續(xù)跟進(jìn)

校本研修不僅是要建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)還要不斷地堅(jiān)持讓教師有充足的后勁繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的研修結(jié)果。教師在研修活動(dòng)上有所收獲主要反映在以下兩個(gè)方面：一方面是在認(rèn)識(shí)上有所進(jìn)步；另一方面是在行為上有所進(jìn)步。把研究共識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才算是達(dá)到了對(duì)教師研修的主要目的。這里所說(shuō)的校本研修不是單單的一個(gè)活動(dòng)，隨著活動(dòng)的結(jié)束整個(gè)研修就結(jié)束了，這里的研修其實(shí)是新的開始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動(dòng)中所有的研修成果進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出新的方式方法，并且能夠及時(shí)捕捉在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，尋求新的解決問(wèn)題的決策，這樣才算是成為教學(xué)真正的主人，這樣也算是保證了教學(xué)工作的主動(dòng)性和目的性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，校本研修主要是對(duì)一種新型的教研問(wèn)題的培養(yǎng)，是提升教學(xué)成果的重要

方法。

總之，雖然新型的校本研修模式已經(jīng)開始有了雛形，但是還沒(méi)有被小學(xué)廣泛地應(yīng)用起來(lái)，并且如果在實(shí)踐中遇到問(wèn)題還需要不斷地進(jìn)行完善和補(bǔ)充，但是，不能否認(rèn)校本研修模式的有效性和提升教師教學(xué)水平的貢獻(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都需要加強(qiáng)對(duì)這種模式的進(jìn)一步探索，使其發(fā)揮出真正的作用，這樣才能讓研修工作更好地開展下去。

參考文獻(xiàn)：

朱靜安.有效校本教研“四步曲”[J].西藏教育，2014（7）.

編輯 溫雪蓮