劉玉磊

摘要：小學科學是一門實踐性很強的學科，在教學中有必要進行探究式教學。在我國的小學科學課程中，隨著新課程改革的持續(xù)深入，使各個教師逐步形成了新課程改革教學思想。在教學中學生的探究活動是主要的構成部分，只有充分發(fā)揮和充分調動學生在活動過程中的積極性、主動性，引導學生積極參與整個探究過程，教師要掌握好探究教學，更好的適應新課程的要求，這樣才有利于課堂教學效果的提高。

關鍵詞：小學科學 探究教學 策略

所謂教學中學生的探究活動，就是指學生利用已有的知識經驗來探索未知的事物的過程。在這個認知過程中讓學生積極主動學習，學生始終是活動的主角，學生在這個過程中通過探究性學習，使得學生能夠獨立的獲得知識行為。故教師如何提高學生的探究學習能力，是課堂教學的關鍵。所以，教師應科學理解并有效引導小學科學實踐教學，有教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，掌握良好的學習方法，提高學習效率。

一、探究教學在小學科學教學中的重要作用

（一）提高學生的求知欲望

探究教學引導學生對知識不斷地進行探究，提高學生對知識的好奇心，通過教師的有效引導，使學生獨立的將未知的事物探究出來，這樣能讓學生獲得滿足感，從而激發(fā)學生探索知識的興趣，提高學生學習的自信心。教師應該善于觀察學生對哪些方面感興趣，從而引導學生對其感興趣的問題進行探究并找出答案，讓學生在探究學習的過程中體驗生活的樂趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

探究教學引導學生對知識不斷地進行探究，提高學生對知識的好奇心，從而可以提高學生自主學習的能力。對于小學生而言，小學生在教師的引導下，能夠自己探究獲得的知識是屬于自己的一套知識體系，其在探究的過程中，知道問題的結果是如何探索來的，所以會對知識掌握的更加牢固，而由老師一味地向學生灌輸，反而使學生對知識掌握不夠知識，容易忘記。

（三）有利于思維能力的培養(yǎng)

在學生自主探究未知事物的過程中，無形當中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在思考問題中，鍛煉了學生的邏輯思維，當然教師要起到關鍵作用，引導學生遇到事物時，學會分析和推理，鍛煉良好的科學精神及態(tài)度，為今后的學習和生活奠定一定的基礎。

二、探究教學的教學策略

（一）誘發(fā)好奇心，提高學生探究興趣

小學生時刻具備好奇心，能時刻誘發(fā)學生進行探究活動，激發(fā)學生學習興趣。教師要做好引導作用，由老師創(chuàng)造情景，通過科學教學，激發(fā)學生對事物的好奇心。如在《小風車》教學時，教師將小風車展示給學生看，多準備幾種不同顏色和形狀的小風車，并向學生表演小風車轉動的過程，由此引發(fā)學生對小風車的好奇心，想知道小風車為什么能轉動起來，使學生產生濃厚的興趣。教師讓學生自己動手制作小風車，制作完成后，向學生設置問題，比如小風車為什么會轉動以及如何加快其轉動速度。由于學生好奇心較強，在實驗的過程中很快就能探究出問題的答案。

（二）開展實驗教學，鍛煉學生思維能力

小學科學學習的有效方式離不開實驗教學?？茖W理論是比較抽象的，對于小學生來說，理解科學理論是比較困難的，所以要開展實驗教學，全面培養(yǎng)學生掌握科學、運用科學的技能。教師進行實驗教學時，應篩選經典材料，讓學生帶著問題去設計實驗，自行驗證假設的正確與否。這樣能夠對學生的思維能力得到有效的鍛煉。不論學生做實驗成功與失敗，都應該鼓勵學生，不能讓學生產生負面的心理。例《熱是怎樣傳遞的》一課，設計實驗時，在一段鐵絲上，每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，然后利用酒精燈進行加熱，但是學生發(fā)現(xiàn)跟自己實驗前預測的結果并不一致，實驗前學生預測火柴是按順序依次掉落的，學生帶著疑問進行談論，經過不斷的實驗，學生終于得出，用等量的蠟油將火柴粘在鐵絲上，效果顯著。在此過程中，學生預測結果，發(fā)現(xiàn)問題，不斷試驗，解決問題，有效鍛煉了學生的思維能力。

（三）教師引導學生科學要聯(lián)系生活

科學與生活是緊密聯(lián)系的，科學是發(fā)生在每個人的身邊的。故教師要時刻提醒學生，讓學生在生活中學習。讓學生養(yǎng)成良好的求知習慣，在生活中，遇到有意思的或者不懂的現(xiàn)象，有多問幾個為什么，因為每個現(xiàn)象的背后都有可以解釋其發(fā)生的科學道理。例如，在《沉浮與什么因素有關》一課中，教師要讓學生通過做實驗分析問題。設計實驗時，讓學生找生活中的常見物品來探究，尋找相同體積不同質量的物體好相同質量不同體積的物體，觀察物體的沉浮情況。讓學生通過觀察物體的沉浮狀況來總結出規(guī)律。

（四）自己提出有價值的問題，是進行科學探究的重要前提。

讓學生自己能提出一個有價值的問題，其價值可能勝過于解決一個問題?！督逃呦蛏尽芬粫兄麛?shù)學家哈爾莫斯說：最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。從而促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索。引導學生從“這是什么”“為什么會這樣” 等角度對周圍事物提出問題。學生發(fā)現(xiàn)一個問題后，才能進行科學探究。學生在探究教學的主體作用能夠充分發(fā)揮的基礎是學生能自己提出問題，并帶著這個問題去不斷的探究，最終通過教師的引導，學生自身的努力而獲得知識。在這個過程中體現(xiàn)了教學的觀念。教師一定要做好引導工作，引導學生如何發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如，《熱從哪里傳》一課，可以給每個學生一杯開水，引發(fā)問題，這么熱的水我們怎么喝，有什么方法讓熱水涼的更快等問題，引出所要學習的知識。

總之，如何做好科學探究教學是一件不容易的事情，提升科學教學水平， 我們只有明確小學科學教學的重要性，教師在教學過程中善于指導，提升學生學習興趣，推進小學科學教學的持續(xù)、全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮(zhèn)石河完小）