楊霞霞

摘要：在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生參與度低的問題。面對學(xué)生參與度低的問題，教師要積極探尋解決辦法，在教學(xué)實(shí)踐中通過優(yōu)化課堂氛圍、豐富課堂組織形式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對學(xué)生給予鼓勵(lì)等形式，促進(jìn)學(xué)生的參與，提高學(xué)生對課堂的有效參與。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 學(xué)生參與 有效參與

隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)日益關(guān)注到課程的內(nèi)涵，也產(chǎn)生了新的要求。在初中語文教學(xué)忠關(guān)注到學(xué)生的參與度問題，是分析新課標(biāo)下課堂情況的重要指標(biāo)。只有學(xué)生積極參與到課堂中，才能充分突出學(xué)生課堂主體的地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，符合新時(shí)期語文教學(xué)的要求。

一、初中語文教學(xué)學(xué)生參與率低的原因分析

（一）初中階段學(xué)生個(gè)體性格等因素的影響

在初中解讀，學(xué)生的年齡還普遍偏小，但已經(jīng)進(jìn)入到感性思維向理性思維的過度階段。在這個(gè)階段的初中生，對于事物的思考與認(rèn)知都更近了一步，也正因?yàn)檫@種發(fā)展，使學(xué)生面對課堂有一種“近鄉(xiāng)情怯”的感覺，相較于小學(xué)階段，他們有了一定的字詞積累，能夠讀懂教材中的每一個(gè)句子，能夠?qū)ξ恼碌拇笠庾龀龊唵蔚呐袛?。但?dāng)教師提出問題之后，他們又會猶豫，無法判斷自己知識是否準(zhǔn)確，加之初中階段教學(xué)內(nèi)容本身得到了一定的發(fā)展，使學(xué)生會產(chǎn)生困惑。這是課堂教學(xué)中學(xué)生參與率降低的首要因素，而這種情況在一些性格內(nèi)向、心思細(xì)密等的學(xué)生身上顯得尤為突出。

（二）處于改革時(shí)期的不穩(wěn)定性

新課程改革對課堂教學(xué)做出了明確的規(guī)定——課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，因此，學(xué)生對課堂的參與已經(jīng)不是需要而是必須。但在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，教師卻并沒有給予學(xué)生自信，沒有教學(xué)生如何參與，甚至于教師本身也缺乏這個(gè)自信。一方面是對學(xué)生的不信任、不放心，一方面是受到應(yīng)試教育的壓力，教師在課堂教學(xué)的收與放之間存在著矛盾。而在學(xué)生及家長的觀念中，教師課堂教學(xué)“權(quán)威性”并沒有消失，在短時(shí)間內(nèi)業(yè)不會消失，這也恰好促成了學(xué)生的“膽怯”心理。正是師生之間這種復(fù)雜的情緒，阻礙了學(xué)生對課堂的進(jìn)一步參與。

二、提高初中語文教學(xué)中學(xué)生有效參與的策略分析

（一）為學(xué)生縈造參與課堂的氛圍

語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，既有應(yīng)用性又有人文性。在課堂教學(xué)過程中，教師要讓語文學(xué)科的人文性得到充分展示。初中階段學(xué)生年齡普遍偏小，對于外界環(huán)境處于一種探索與抵觸并存的階段，既好奇又膽怯，是一種有節(jié)制的探索。而一個(gè)普遍的規(guī)律是，人只有在輕松、安全、舒適的環(huán)境下，才能徹底的放開自己，充分表達(dá)觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人文環(huán)境，能夠使學(xué)生感受課堂的和諧民主，才能將自己的觀點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。

在課堂氛圍營造的過程中，教師要發(fā)揮語言的優(yōu)勢，將自己對于教學(xué)的熱情、對于學(xué)生的關(guān)愛通過語言表達(dá)出來，在潛移默化中對學(xué)生構(gòu)成影響。在課程開戰(zhàn)之前的課余時(shí)間等，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的喜好，與學(xué)生交心，使學(xué)生放松。這些都是良好的課堂氛圍構(gòu)建的重要因素。

（二）豐富課堂表達(dá)形式

豐富課堂的教學(xué)組織形式，也是提高學(xué)生有效參與的重要手段。豐富的課堂表達(dá)，能夠不時(shí)為課堂教學(xué)帶來驚喜，也符合新課程改革精神的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中積極觀察并搜集學(xué)生的喜好，并引入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富的課堂表達(dá)形式，還有賴于對不同教學(xué)組織形式的嘗試。學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，可以概括形容為“參與式教學(xué)”，這與以學(xué)生為中心的新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)涵是一致的，與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相悖離，而教師要做到的就是及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)思路。以學(xué)定教，更具學(xué)生對課堂的反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式在課堂中的運(yùn)用，不僅是豐富課堂教學(xué)，更是提高學(xué)生有效參與的重要形式。

（三）積極引導(dǎo)，巧妙設(shè)問

學(xué)生參與課堂，在一定程度上也是師生互動(dòng)的過程，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。首先，要幫助學(xué)生樹立自信。許多學(xué)生不肯參與到課堂中，是因?yàn)槿狈⑴c的自信，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生以鼓勵(lì)為主，避免不必要的批評，能夠幫助學(xué)生突破自我，參與到學(xué)習(xí)中。其次，是要通過問題進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是盲目的，他們往往能夠在語文學(xué)習(xí)中做到閱讀，卻很難做到思考，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過一些問題的提出促進(jìn)學(xué)生的思考。這些問題需要對學(xué)生具有啟示意義，并且能夠讓學(xué)生有話可說。對于不同類型、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，也要能夠制定不同的問題等，設(shè)問是一門藝術(shù)。

（四）提高學(xué)生的參與能力

在教學(xué)過程中，從根本上而言，提高學(xué)生的參與需要提高學(xué)生的參與能力，讓學(xué)生有能力參與其中，而不是被迫的，學(xué)生的自信正來源于能力的提高。在初中語文教學(xué)中，教師要做到授人以魚，面對閱讀教學(xué)，教學(xué)生如何判斷文體、分析篇章結(jié)構(gòu)，自主查閱作家生平等相關(guān)資料，語文學(xué)習(xí)實(shí)際上是寓于生活中的，學(xué)生可以發(fā)展的空間很大，教師只要對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)、思路進(jìn)行點(diǎn)撥，就會產(chǎn)生多方面的效果。在教學(xué)過程中，教師要盡量多交給學(xué)生一些任務(wù)，讓學(xué)生的思想觀點(diǎn)等得到闡釋，最終提高學(xué)生的參與能力。

三、結(jié)語

在整個(gè)初中語文教學(xué)過程中，參與能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在一個(gè)更長期觀察，參與能力也影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，畢竟，語文的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，而課堂的時(shí)間實(shí)在太過有限，語文的學(xué)習(xí)是不能也不應(yīng)該被框住的。對于提高學(xué)生的參與意識等，需要教師在實(shí)踐中做出進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新課標(biāo)化發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)）