王中海

【摘要】新課程改革模式下，初中物理教學(xué)中歐冠也開始引進探究模式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。期間，物理教師應(yīng)將新課改要求作為指導(dǎo)，并在物理教學(xué)活動中引入先進的教育理念，摒棄以往錯誤的機械灌輸方法。這樣才可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使其深刻了解并掌握具體的物質(zhì)知識，培養(yǎng)自身的探究能力，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)生；主動探究

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的教育弊端已經(jīng)得到了良好改善。但是，在實際的物理教學(xué)課堂中，還是存在著教師單純講解知識的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生失去了對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的主體地位。這樣就會使物理教學(xué)效率極度下降，不但不能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)，還會使學(xué)生越來越討厭物理課堂，討厭學(xué)習(xí)物理知識。

1.利用興趣激發(fā)學(xué)生的探究動機

成功的教學(xué)并非強制性，而是確保學(xué)生可以具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并將此作為學(xué)習(xí)動力，進而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情，并使其主動參與至探究過程中。這種學(xué)習(xí)方式將不再屬于被動行為，而是自發(fā)的主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，很多教師都忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，甚至將學(xué)生作為教學(xué)的附屬品，認為他們認真聽講即可，這樣不但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使得學(xué)生不在愿意參加學(xué)習(xí)過程，更無法實現(xiàn)主動探究。為了進一步提升學(xué)生的主動探究能力，教師必須提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣 。

一方面，應(yīng)將物理知識聯(lián)系實際生活，使得物理教學(xué)充滿生活化氣息，物理與人們的生活密切相關(guān)，沒有生活作為保障的物理教學(xué)便會陷入被動的局面。此時不但教師無法詳細講解物理知識，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的積極性。只有在物理教學(xué)中引入生活現(xiàn)象才可以拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離，并激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，也可以幫助學(xué)生在直觀的生活中獲取更多的知識信息，使得學(xué)生可以深刻理解物理知識。為此，實際教學(xué)中，物理教師不得生硬照搬教材內(nèi)容，而是應(yīng)在物理教學(xué)中引入生活化知識，以增強學(xué)生的親切感，使得物理教學(xué)在充滿生活化氣息的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。另一方面，教師還應(yīng)利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，圖像、文字以及視頻都屬于多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，多媒體教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力[2]。加之多媒體技術(shù)具備較強的模擬性，通過虛設(shè)情境可以為學(xué)生展現(xiàn)難懂的物理知識，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息，使得物理教學(xué)充滿鮮活性。這也會使得物理教學(xué)更加具備現(xiàn)代氣息，并在遵循初中學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，激發(fā)其參與物理探究的積極性，使得學(xué)生學(xué)會獨立思考。

2.利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)習(xí)主要源于思考，學(xué)生的主動性也基于對物理知識的好奇。為此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用提問方法，利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究實驗。一方面，物理教師提出的問題應(yīng)該做到難易適中，并具備較強的探索價值，簡單的問題可以檢驗知識，但卻缺乏一定的思考空間，過于復(fù)雜的問題又會超出學(xué)生的認知，同樣不具備任何價值。為此，在研究過程中，物理教師應(yīng)體現(xiàn)出設(shè)置問題的難易性，并提出適當(dāng)問題，將已知的問題作為切入點，提升學(xué)生的認知水平，以便引發(fā)學(xué)生利用已知知識進行探究，引發(fā)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生可以在解決問題的過程中增強自身的成就感，激發(fā)自身的探究熱情。另一方面，教師設(shè)置的問題也應(yīng)具備層次性，以便滿足不同學(xué)生的需求，每個學(xué)生之間都存在著一定差異，設(shè)置同樣的問題必然會導(dǎo)致成績較好的學(xué)生無法學(xué)到更深奧的知識[3]。為此，教學(xué)中，物理教師應(yīng)將學(xué)生劃分層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，比如成績較差的學(xué)生可以提出簡單的記憶題目，而中等學(xué)生則可以提出一些理解性的題目，成績較好的學(xué)生則可以通過綜合性題目進行鍛煉。這些不同層次的問題可以滿足所有學(xué)生對物理知識的需求，而全體學(xué)生都可以在探究過程中發(fā)展，真正實現(xiàn)新課改的目的。

3.利用實驗提升學(xué)生探究水平

實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，可以為不同的物理知識構(gòu)建橋梁。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師并未重視實驗教學(xué)，也未將實驗作為考試內(nèi)容，很多學(xué)生甚至都沒有親自做過實驗。為此，實際物理教學(xué)中，教師不但應(yīng)重視實驗教學(xué)，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的實驗機會，幫助學(xué)生在實驗過程中進行探索，帶領(lǐng)學(xué)生到達科學(xué)的彼岸。且實驗過程中切忌不可照搬教材內(nèi)容，應(yīng)在結(jié)合學(xué)校實驗室現(xiàn)狀下，合理調(diào)整實驗內(nèi)容，使學(xué)生可以順利的展開實驗。物理課堂中，教師除了應(yīng)做好演示實驗外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展探究性實驗，通過更多的自主探究活動彌補課堂實驗的缺陷，這樣也可以使得物理實驗內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生可以在實驗過程中體會到物理知識與生活的真正聯(lián)系，開闊學(xué)生視野，從而切實提升學(xué)生的科學(xué)認知水平，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生自身的物理研究水平。

結(jié)束語

綜上所述，在物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)將主動探究的權(quán)利交于學(xué)生，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，并引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動構(gòu)建自身的物理學(xué)習(xí)體系，這樣才可以全面發(fā)展學(xué)生的物理知識技能，并在具體的探究過程中把握正確的情感態(tài)度與價值觀念。

參考文獻

[1]王毅.新課改背景下初中物理探究式教學(xué)設(shè)計模式研究[D].河南師范大學(xué)，2013（04）.

[2]張葉珍，錢榮根，顧惠峰.基于實證的高中物理課堂理答研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（11）.

[3]楊利軍.如何在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究（優(yōu)先出版）[J].學(xué)周刊，2015（07）.