苗維宏

【摘 要】初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的問題意識，并積極探究提高學生問題意識的有效途徑，促進學生思維能力以及綜合學習素質(zhì)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，初中歷史教師要革新自己的教學理念，為學生營造良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】中學生；歷史教學；問題意識

學生問題意識的培養(yǎng)是初中歷史教學目標當中的一項重要內(nèi)容， 有助于引導學生對歷史問題展開積極分析和思考，從而增強學生對于歷史知識的認知，幫助學生形成完善系統(tǒng)的學習模式，同時還能夠強化對學生的思維訓練，增強學生的綜合能力。因此，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的問題意識，并積極探究提高學生問題意識的有效途徑，促進學生思維能力以及綜合學習素質(zhì)的發(fā)展。

1.革新教育理念

教育理念在很大程度上會直接影響到教學質(zhì)量以及效果， 而教育理念在初中生問題意識的培養(yǎng)當中也發(fā)揮著作用。 初中歷史教師自身的教育理念會直接影響到課堂教學組織以及方法的應用，也會影響到學生的課堂表現(xiàn)以及學習效果。因此，在培養(yǎng)學生的問題意識中，初中歷史教師需要認識到自身的指導作用和不可或缺的教學地位，樹立現(xiàn)代化的教育理念，深刻踐行新課程改革的要求，將促進學生綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新能力的發(fā)展作為教學目標，為學生提供廣闊的思考和發(fā)揮的空間，從而極大地培養(yǎng)和增強學生的問題意識。需要注意的是，教師在課堂組織和指導當中的地位不可替代，那么學生的主體地位更是應該得到重視。教師要注重發(fā)揮好學生的主體價值，在發(fā)揮自身指導作用的同時弱化自身的影響和地位，更多的為學生提供獨立思考和探究的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并在提出問題和解決問題當中掌握歷史學習的有效方法。例如，在教學第二次世界大戰(zhàn)時，教師可以鼓勵學生自主預習，并且在預習結(jié)束后鼓勵學生提出自己的疑問，如：第二次世界大戰(zhàn)對于中國的影響？中國在第二次世界大戰(zhàn)當中所起到的作用，并通過小組合作討論的方式，讓學生自行解決。而在這一過程中，教師需要給予學生恰當?shù)狞c撥和啟發(fā)， 避免過多的干預和干擾，使得學生的主體作用得到發(fā)揮，也讓學生的自主思考和探究能力得到增強， 讓問題意識成為學生持續(xù)發(fā)展的動力之源。

2.營造課堂氛圍

在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識需要擁有一個和諧輕松的課堂氛圍作為學生創(chuàng)造力發(fā)揮的外部環(huán)境，這樣也能夠促進學生大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，將歷史課堂變成自我展示和自我發(fā)展的平臺，在潛移默化的影響當中增強學生的問題意識。為初中生營造輕松和諧的學習環(huán)境能夠喚醒學生的意識以及思維，建立平等民主和和諧的師生關(guān)系，使得學生積極主動地自主表達自身觀點和看法，并對其中的歷史觀點進行大膽的批判和質(zhì)疑，提出創(chuàng)新觀點，這也是學生問題意識大大增強的表現(xiàn)和能夠起到的教學和學習效果。而引導初中生學習歷史的目的本就是使得學生能夠?qū)^去的歷史有準確以及全面的了解，那么在實際的歷史課堂教學中，教師就需要指導學生在接觸豐富歷史內(nèi)容的過程中保持清醒的頭腦，并且注重獨立思考和分析，從而亮出自己的態(tài)度立場以及獨特見解，并為了支持自己的觀點搜集相關(guān)的素材。初中歷史教師也需要證明一個問題，那就是當學生提出錯誤的觀點時，教師不能夠采用單一批評的態(tài)度，這樣會打擊學生的歷史學習和思考主動性，正確的做法是讓學生提出能夠支持自己觀點的資料，并通過啟發(fā)點撥的方式讓學生在繼續(xù)分析和思考當中找到自身觀點存在的疏漏，從而找到準確的觀點。在這樣寬松的學習氛圍當中，學生的問題意識能夠得到有效的訓練和增強，這對于學生思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有著推動作用。

3.創(chuàng)設提問情境

初中歷史教師在培養(yǎng)學生的問題意識時， 可以通過創(chuàng)設問題情境的方式來引發(fā)學生提問的主動性， 而在為學生營造問題情境時首先需要對問題進行科學設置， 保障問題的趣味性以及開放性。趣味性的問題能夠引起學生的學習興趣， 使得學生對于歷史思考和討論產(chǎn)生強大的動力和積極性， 而開放性的問題能夠讓學生根據(jù)歷史知識大膽的發(fā)揮自己的想法和觀點，對所學內(nèi)容進行靈活應用，從而深化對于歷史內(nèi)容的掌握。同時，教師為學生設置的問題要符合學生的認知能力以及思維發(fā)展的規(guī)律，避免難度過低或過高，并且需要具備啟發(fā)性的特征。在具體的教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以利用多元手段為學生提供提問以及質(zhì)疑的機會，在正式開始教學前，運用問題情境來引發(fā)學生的思考和渴望解開懸念的欲望，進而引出歷史課程的主要內(nèi)容和思想。例如，在教學伐無道、誅暴秦一課時，教師可以首先用這樣的問題為學生營造問題情-被討伐的根本原因是什么？秦始皇的一系列政策為后世帶來了哪些影響？如果你是秦始皇，你會用怎樣的方法來統(tǒng)治自己的國家？教師為學生提出的問題具備趣味性和開放性的特點，同時能夠引起學生的積極思考和強烈的求知欲望。在良好的問題情境當中，學生的問題意識能夠逐步被激發(fā)出來，同時也能夠鍛煉學生的思考以及表達能力。

問題意識是每一位初中生必須具備的一種歷史素質(zhì)以及學習能力，具備問題意識的學生會積極主動地對學習到的歷史知識展開討論和大膽質(zhì)疑，并在深入探究的過程中找到歷史發(fā)展規(guī)律，并對歷史原貌進行恢復，從而增強學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，初中歷史教師要革新自己的教學理念，為學生營造良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的養(yǎng)成。

【參考文獻】

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