余明建

【摘 要】隨著我國(guó)課程改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)模式中的問題不斷顯露，造成高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生偏差，學(xué)生的英語寫作能力不能有效提升，高考英語分?jǐn)?shù)也不理想，而高考英語占的分?jǐn)?shù)較高，又是考查學(xué)生英語書面表達(dá)能力的重要方式。本文探討了高中英語有效寫作教學(xué)，并提出了適用性應(yīng)用措施，為高中英語有效寫作教學(xué)提供參考依據(jù)。 【關(guān)鍵詞】高中英語；有效寫作；寫作教學(xué)

英語寫作作為高考英語的重要部分，充分反映著學(xué)生的詞匯、語法、句式等方面內(nèi)容的掌握情況。我國(guó)英語寫作教學(xué)中一直存在諸多問題，學(xué)生的英語寫作內(nèi)容空泛，用詞單調(diào)，語法錯(cuò)誤的情況屢見不鮮等，影響著學(xué)生的寫作成績(jī)，同時(shí)也制約了英語教學(xué)的全面發(fā)展。因此，探討高中英語有效寫作教學(xué)，對(duì)高中英語寫作教學(xué)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、有效寫作教學(xué)與教學(xué)創(chuàng)生

有效教學(xué)一直是教育界探索的重要問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：有效教學(xué)是為了提高教師工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)管理，屬現(xiàn)代化教學(xué)理念的一種。有效教學(xué)的根本就是教學(xué)創(chuàng)生，而這充分體現(xiàn)了新課程、新理念。教學(xué)創(chuàng)生中應(yīng)充分體現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的有效性，通常教學(xué)創(chuàng)生與教學(xué)預(yù)設(shè)是相對(duì)而言的，教學(xué)預(yù)設(shè)為教師以自己的教學(xué)計(jì)劃，先設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、方法，再以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的情況學(xué)習(xí)各種知識(shí)。教學(xué)創(chuàng)生現(xiàn)已不再是教學(xué)預(yù)設(shè)，而是將教學(xué)作為師生已有教學(xué)文本與教學(xué)計(jì)劃實(shí)行的基礎(chǔ)，以此進(jìn)行創(chuàng)造與生成。教師的預(yù)設(shè)不可墨守成規(guī)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用更多的教學(xué)方法與策略，要全面考慮課型、寫作任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等方面情況，讓有效教學(xué)通過學(xué)生的活動(dòng)體現(xiàn)。高中學(xué)生應(yīng)于認(rèn)知能力、交往能力、語用能力等方面均達(dá)到較高的程度，英語寫作教學(xué)中可對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造與生成，讓學(xué)生不再是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受各種英語知識(shí)。比如，浙江省高考英語寫作有重大改革，其中讀后續(xù)寫或概要寫作是非常重要的內(nèi)容，讀后續(xù)寫是先閱讀一篇350詞的文章再結(jié)合文章所劃關(guān)鍵詞展開合理想象寫一篇150詞左右的文章；教師要根據(jù)此情況指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)所給閱讀進(jìn)行有效創(chuàng)生。

二、高中英語有效寫作教學(xué)策略

教學(xué)創(chuàng)生中要具有相應(yīng)的交際性、實(shí)踐性、過程性，應(yīng)將此充分貫穿于英語寫作教學(xué)過程中。著眼于教學(xué)創(chuàng)生特征而言，高中英語有效寫作教學(xué)應(yīng)注重交際性寫作教學(xué)策略，此種教學(xué)策略要求教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循寫作教學(xué)情景交際性原則，寫作題材要選擇學(xué)生周圍熟悉的生活實(shí)際，或是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生于真實(shí)情景中提高自己的交際寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用交際策略與技巧；再是應(yīng)注重過程性寫作教學(xué)策略，此種教學(xué)策略要求教師寫作時(shí)以相應(yīng)的要求充分激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生寫作，并要求學(xué)生遵循相應(yīng)的寫作原則，積極鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生們懂得互相幫助，要及時(shí)反饋學(xué)生的習(xí)作情況。通常過程性寫作策略不注重寫作本身，學(xué)生寫作空間是開放性的，教師要與學(xué)生互相討論相關(guān)問題，并提出相應(yīng)的建議，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的寫作互動(dòng)性；同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，此項(xiàng)策略要求教師根據(jù)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要依教師的學(xué)案展開學(xué)習(xí)，要讓教師的教及學(xué)生的學(xué)互相結(jié)合。比如，應(yīng)用文寫作也是浙江省高考英語寫作改革的重要內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生以應(yīng)用文傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情，讓學(xué)生明白應(yīng)用文是處理實(shí)際事物而寫作，給出學(xué)生明確的寫作目的、時(shí)間要素，要求其語言表達(dá)規(guī)范、格式文體恰當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)符合寫作意圖的應(yīng)用文寫作。

三、高中英語有效寫作教學(xué)分析

英語有效寫作教學(xué)分析是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等方面情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效寫作。教學(xué)過程中要以學(xué)案為載體，將導(dǎo)學(xué)作為方法，再為學(xué)生安排適宜的寫作訓(xùn)練，以科學(xué)適宜的教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，教師為指導(dǎo)者，與學(xué)生默契配合，不斷提高學(xué)生的英語有效寫作效果。比如，以記敘文寫作為例：（1）寫作指導(dǎo)。要按照時(shí)間順序或是空間順序記敘人物、事件過程，通常是以開頭-發(fā)展-結(jié)尾的方式來寫，寫作時(shí)要注重6要素：who、what、when、where、why、how，務(wù)必交代清楚who（人物）、what（情節(jié)）、where（環(huán)境）；（2）課堂訓(xùn)練。要為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，即段落寫作，包括Learning goal、Learning contents、Learning strategies、Learning procedures，學(xué)習(xí)時(shí)要注重保持段落的統(tǒng)一性，段落寫作時(shí)應(yīng)具有清晰的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)具有明確的教學(xué)流程。要確保寫作目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、步驟清晰，學(xué)習(xí)中要以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，組織學(xué)生小組討論，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，確保相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)有序完成，并實(shí)現(xiàn)學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過學(xué)案的學(xué)習(xí)，可有效的完成文章結(jié)構(gòu)專題與段落寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)案進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并與老師積極互動(dòng)，教學(xué)中的創(chuàng)生顯著。

結(jié)束語

為了將高中英語教學(xué)充分優(yōu)化，有效提高學(xué)生的考試成績(jī)，英語教師要深刻認(rèn)識(shí)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，不斷提高自身英語寫作教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生于寫作中掌握英語詞匯、語法、句法的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語寫作水平。本文探討了高中英語有效寫作教學(xué)，并提出了適用性應(yīng)用措施，包括有效寫作教學(xué)與教學(xué)創(chuàng)生、高中英語有效寫作教學(xué)策略，以記敘文寫作分析高中英語有效寫作教學(xué)，為高中英語有效寫作教學(xué)提供參考依據(jù)。

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