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        探討初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策

        2017-04-20 17:05:11黃友祥
        新校園·中旬刊 2017年1期
        關(guān)鍵詞:初高中數(shù)學(xué)課程銜接教學(xué)對(duì)策

        黃友祥

        摘 要:數(shù)學(xué)是各學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科,在高考中占據(jù)著非常重要的地位。特別是在高中,有相當(dāng)一部分學(xué)生花了很大精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),成績(jī)進(jìn)步卻不明顯,出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)生沒(méi)有受到良好的初高中數(shù)學(xué)銜接教育。為此,教師需要充分認(rèn)識(shí)到初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的重要性,并從引入、探究、課堂氛圍構(gòu)建等多個(gè)環(huán)節(jié)做好相關(guān)的工作。

        關(guān)鍵詞:初高中數(shù)學(xué);課程銜接;教學(xué)對(duì)策

        很多剛剛踏入高中校門(mén)的學(xué)生,對(duì)于學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)都會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力之感,聽(tīng)課費(fèi)力,做題沒(méi)有思路,又不曉得問(wèn)題的癥結(jié)所在。實(shí)際上,這是因?yàn)閷W(xué)生剛剛步入高中,而思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式卻依然停留在初中。所以,把初中和高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)工作做好,成為擺在一線教師面前的重要課題。

        一、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的價(jià)值

        通過(guò)分析初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可以看出,初中時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了很多調(diào)整。高中時(shí)期的一些常用知識(shí)點(diǎn),如韋達(dá)定理、立方與立方差公式、分子分母有理化等,都做了刪除處理,由此使初中數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)出淺顯、量少、易懂的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),可優(yōu)勢(shì)存在的同時(shí),劣勢(shì)也變得更加明顯,高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增加,初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容減少,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象,因此初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)是非常有必要的。

        其次,初中時(shí)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有非常密切的關(guān)聯(lián),形象化和直觀化的數(shù)學(xué)知識(shí),便于學(xué)生接受。但是高中生所接觸到的則是集合、函數(shù)、解析幾何等抽象性更強(qiáng)的內(nèi)容,學(xué)生難以快速理解是很正常的事情。如何讓學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,同樣需要關(guān)注初高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接問(wèn)題。

        第三,初中階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)在邏輯性方面不是十分明顯,各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不緊密。而高中數(shù)學(xué)思想的介入則要豐富得多,如數(shù)形結(jié)合、化歸、分類(lèi)討論、數(shù)學(xué)建模等概念,一些建立其上的數(shù)學(xué)能力,如邏輯分析能力、空間想象能力、計(jì)算能力等對(duì)學(xué)生的要求較高,如果不做好銜接工作,學(xué)生是無(wú)法順利度過(guò)過(guò)渡期的。

        二、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策

        1.導(dǎo)入是銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

        若想把初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作做好,教師需要全面了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣??茖W(xué)合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是必不可少的關(guān)鍵點(diǎn)所在,如果成功應(yīng)用,將有助于學(xué)生迅速產(chǎn)生求知欲,課堂也就會(huì)達(dá)到變講為導(dǎo)的效果。比如在接觸到集合知識(shí)時(shí),“集合”概念學(xué)生還很陌生,若是直接講起來(lái),肯定難以引起學(xué)生的興趣。教師可以這樣進(jìn)行引入:一位同學(xué)去超市買(mǎi)了飲料、面包、茶葉,第二次又去買(mǎi)了飲料和餅干,那么這位同學(xué)兩次總計(jì)買(mǎi)了幾種東西?答案很顯然為4種,之所以不是5種,便會(huì)涉及新的運(yùn)算形式,即集合運(yùn)算:{a,b,c}∪{c,d}={a,b,c,d}。在這種類(lèi)型的問(wèn)題里面,研究目標(biāo)不再是單純的數(shù),而是事物的集合。教師以生動(dòng)的事例引入新知,學(xué)生在無(wú)形中得到思維轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì),可以說(shuō)是比較有效的教學(xué)方法。

        2.以課堂氛圍促進(jìn)心理銜接

        教師要在課堂上構(gòu)建更加民主、愉悅的氛圍,使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。例如,接觸到異面直線有關(guān)內(nèi)容時(shí),此概念的定義并不算復(fù)雜:兩條直線不是處在相同的平面內(nèi)。但是學(xué)生理解起來(lái)是有困難的:怎么樣才能不處于同一平面中呢?教師可以利用多媒體技術(shù),使位于同一平面中兩條直線的某一條離開(kāi)此平面,讓大家了解異面直線的特點(diǎn)。然后給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì):如何確保兩條直線不處于同一個(gè)平面內(nèi),需要符合什么條件才能做到此點(diǎn)。讓學(xué)生開(kāi)拓思路、勇于發(fā)言。教師也要做出鼓勵(lì),使其繼續(xù)思考:是不是能夠利用延長(zhǎng)線的辦法證明呢?如果這種方法不管用,那么將其中一條直線置于某一平面之中,觀察另一直線與其是否平行的做法可以嗎?總之,教師盡可能采取學(xué)生易于理解的表述方式進(jìn)行教授,讓課堂氛圍更具親和力,才可以滿(mǎn)足知識(shí)、教學(xué)、情感的多角度銜接要求。

        3.用探究方式做好深化銜接

        在新課程改革背景下,數(shù)學(xué)教師需要提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加寬廣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道。這種空間的廣闊性,讓原本斷開(kāi)的初高中知識(shí)內(nèi)容自然接續(xù)起來(lái),而不必做刻意的強(qiáng)調(diào)。比如在講解“一元二次不等式”內(nèi)容時(shí),教師可采用探究式方式教授新課,分別提出下述三個(gè)問(wèn)題:?jiǎn)栴}一,解方程3x+2=0;問(wèn)題二,做出函數(shù)y=3x+2圖像;問(wèn)題三,求解不等式3x+2>0。學(xué)生在探究這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)主動(dòng)對(duì)一元一次方程、一元一次函數(shù)以及一元一次不等式等概念進(jìn)行探討,了解三者的內(nèi)在關(guān)系。教師后續(xù)進(jìn)行提示:大家是否可以將要解決的一元二次不等式、二次函數(shù)相結(jié)合進(jìn)行分析,從而得到問(wèn)題的處理策略呢?學(xué)生主動(dòng)思考,對(duì)其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí),將有助于其思維的深度、廣度拓展。

        總之,初高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的銜接,一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系,另一方面也要考慮到教學(xué)方法、師生情感。只有全面考慮各方面的統(tǒng)一性,才能制訂出與學(xué)生特點(diǎn)相統(tǒng)一的教學(xué)措施。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊立英.初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能銜接問(wèn)題研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3).

        [2]李博.初高中數(shù)學(xué)銜接中的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].亞太教育,2016(5).

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