張明偉+王忠?guī)?張運(yùn)建+魏榮+李敏

摘 要：素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。本文著重介紹了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的定義，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的重要意義，以及如何開設(shè)好素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，介紹了該課程的教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核模式的選擇等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校；拓展訓(xùn)練；課程建設(shè)

2016年衡水市社科聯(lián)課題，課題編號(hào)2016013

1 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的概念

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)去體會(huì)、去解決問題，在參與體驗(yàn)的參與過(guò)程中，讓他們的心理受到挑戰(zhàn)，思想得到啟發(fā)，在特定的環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)、醒悟，對(duì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)重新認(rèn)識(shí)，重新定位，以此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)能力的一些列的，具有規(guī)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性的職業(yè)基礎(chǔ)課程

（一）規(guī)劃性

高職院校開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程要寫進(jìn)每年的人才培養(yǎng)方案中，要制定好該課程的運(yùn)行計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)的建設(shè)規(guī)劃，并能夠及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整。

（二）系統(tǒng)性

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程不是一門單獨(dú)存在的課程，而是由幾門課程組成，甚至貫穿全部教學(xué)過(guò)程的每一門課程，每一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊承載相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而這一個(gè)模塊又必須和其他模塊相互聯(lián)系。

（三）科學(xué)性

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的匹配都應(yīng)遵循教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的需求特點(diǎn)，即能提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還能傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。

（四）層次性

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的開設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)崗位的層次要求，不同層次的職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的具體要求不同，那么該課程的開設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)的層次性。

2 高職院校開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的必要性

高職教育之“職”經(jīng)常被等同于“上崗”、“就業(yè)”，事實(shí)上，就業(yè)只是對(duì)高職教育最基本的要求，高職教育與崗前培訓(xùn)有本質(zhì)區(qū)別，高職教育并不單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，不是簡(jiǎn)單的“基本知識(shí)+操作技能”，更不是培養(yǎng)“會(huì)干活的工具”。高職教育從培養(yǎng)目標(biāo)的角度，應(yīng)包含三個(gè)層次的要求：首先是培養(yǎng)人，重點(diǎn)是培養(yǎng)會(huì)做事的人，后續(xù)是培養(yǎng)會(huì)創(chuàng)造的人。只有達(dá)到第三層次，高職教育的“職業(yè)性”才能體現(xiàn)出“高等性”。

我國(guó)當(dāng)前有相當(dāng)大一部分高等職業(yè)院校缺少系統(tǒng)性的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。當(dāng)前高職院校大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)特別是一線崗位的主力軍，社會(huì)又對(duì)其提出了很高的要求，但從學(xué)校培養(yǎng)狀況和生產(chǎn)部門反映的情況來(lái)看，在自我認(rèn)知、自信心、誠(chéng)信度、忠誠(chéng)度、溝通能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、邏輯思維能力、感恩意識(shí)、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面存在很大的差距。用人單位不得不再花費(fèi)較高的時(shí)間成本、金錢成本等培養(yǎng)與提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

因此，結(jié)合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)政策、文件精神、教育規(guī)劃，在高職院校開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程很有必要。

3 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的定位與教學(xué)目標(biāo)

（一）高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程定位

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的重任，因此素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程應(yīng)作為職業(yè)基礎(chǔ)性課程?！洞髮W(xué)》中講“誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的教育思想，那么作為當(dāng)今社會(huì)主義教育事業(yè)的承載者，我們亦應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)意識(shí)，這些是一個(gè)學(xué)生成為合格的社會(huì)職業(yè)人的基礎(chǔ)。因此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程作為職業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)在人才培養(yǎng)方案中、實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為必要。

（二）高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)

高職院校通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，以讓學(xué)生親身體驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的各種項(xiàng)目，以此提升學(xué)生的職業(yè)心態(tài)、意識(shí)和社會(huì)能力，具體如下：

1.通過(guò)讓學(xué)生參與該課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極心態(tài)、陽(yáng)光心態(tài)、自信心、抗挫折心態(tài)、包容心態(tài)、舍得心態(tài)等在職場(chǎng)上所必備的心態(tài)。

2.通過(guò)讓學(xué)生參與該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、合作意識(shí)、時(shí)間意思、學(xué)習(xí)意識(shí)等在職場(chǎng)上所必備的意識(shí)。

3.通過(guò)讓學(xué)生參與該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)寫作能力、組織管理能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等職場(chǎng)關(guān)鍵能力。

4 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容的選取

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程必須打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變以項(xiàng)目情境為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成精心設(shè)計(jì)的具體學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)與提高自己實(shí)際工作能力。讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同的活動(dòng)項(xiàng)目，以“前期分析——課程設(shè)計(jì)——場(chǎng)景布置——破冰游戲——項(xiàng)目挑戰(zhàn)——分享回顧——提升心智——改變行為”為邏輯線索。

通過(guò)對(duì)每年的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研和對(duì)用人單位的采訪，高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程應(yīng)該開展角色認(rèn)知訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、執(zhí)行力訓(xùn)練、認(rèn)真細(xì)心度訓(xùn)練、感恩意識(shí)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、思維邏輯能力訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)建設(shè)訓(xùn)練等12個(gè)模塊的訓(xùn)練。

5 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)方法與考核模式

（一）高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)方法

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程適用于采用“親身體驗(yàn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法”。親身體驗(yàn)式是要求所有參訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程必須全身心投入，并能親身體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系；項(xiàng)目教學(xué)是作為素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的授課教師必須能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、遴選恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。

（二）高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的考核模式

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程不同于任何傳統(tǒng)意義上的課程，因此在考核模式的選擇上也應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)課程。高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程應(yīng)該采用“即時(shí)考核+過(guò)程考核+總結(jié)考核”和“自主考核+團(tuán)隊(duì)考核+教師考核”相結(jié)合的考核模式。即時(shí)考核主要考查學(xué)生的出勤狀況、上課表現(xiàn)狀況，素質(zhì)拓展訓(xùn)練要求學(xué)員必須全身心投入，那么我們必須有檢驗(yàn)學(xué)生投入狀況的環(huán)節(jié)；過(guò)程考核主要考核學(xué)生每次課程學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合情況，可以以學(xué)生的當(dāng)天學(xué)習(xí)心得為考核依據(jù)；總結(jié)考核是對(duì)整個(gè)課程的考核，可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后上交一份課程學(xué)習(xí)總結(jié)作為整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況的梳理。另外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)是教師與學(xué)生共同全身心投入完成，那么這個(gè)課程學(xué)業(yè)的考核也需要學(xué)生自己、學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)和教師三方共同評(píng)價(jià)完成。

綜上所述，高職院校開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要在開設(shè)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核模式上進(jìn)行詳細(xì)論證，以便取得該課程所期望的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.《高職學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)初探》 2016 張紅妮，畢建波 - 《西部素質(zhì)教育》

2.《高職生素質(zhì)拓展訓(xùn)練模式探索》2012周婷，聶文俊，劉曉 - 《中國(guó)成人教育》