摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境成為一種有效的教學(xué)方式。為了引發(fā)小學(xué)生的思考，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能在最佳的狀態(tài)下參與到教學(xué)中，起到事半功倍的作用。如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境和有效提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題是值得教師思考的。本文中筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題作出一些闡述，希望能為相關(guān)教師帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；利用情境；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

一、合理捕捉，巧妙運(yùn)用情境

教材精心設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的“情境圖”，其中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)信息，也存在多種多樣的教學(xué)問(wèn)題。只有合理的挖掘“情境圖”中的教學(xué)資源，才能讓“情境圖”在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

1.準(zhǔn)確地提取信息。提取信息能力是解決教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力之一。小學(xué)生的邏輯思維能力正在完善，語(yǔ)言表達(dá)能力也有限，因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，全面分析，準(zhǔn)確提取變得極為重要。

2.注重隱含信息。隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，隱含的教學(xué)信息越來(lái)越多。當(dāng)表面的教學(xué)信息不能滿足學(xué)習(xí)的需要的時(shí)候，隱含教學(xué)信息的提取和利用變得尤為重要。例如，再數(shù)學(xué)教學(xué)中，在二年級(jí)下冊(cè)《租船》這一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)情境中“限乘”和“至少”的理解是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)信息?！跋蕹?人”是一條隱含的教學(xué)信息，是學(xué)生第一次接觸“限乘”的概念。首先要引導(dǎo)學(xué)生明確“限乘4人”就是每條船可以坐1人，2人，3人，4人，但是最多只可以坐4人。為了解決“至少要租幾條船”的問(wèn)題，需要保證每條船坐盡可能多的人，也就是4人。

3.精煉有效信息。教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是要發(fā)散教學(xué)思維，能夠利用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題。而小學(xué)生往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，特別是在接觸新知識(shí)的時(shí)候，遷移能力有限。所以，為了促進(jìn)學(xué)生嘗試用不同方法解決問(wèn)題，對(duì)信息適當(dāng)?shù)姆治龊蛷?fù)習(xí)是十分必要的。

二、加強(qiáng)提問(wèn)的時(shí)效性

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“義務(wù)教育階段教學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)要讓學(xué)生能夠增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！币虼耍诮虒W(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的教學(xué)問(wèn)題，大膽的提出質(zhì)疑或困惑。其中，根據(jù)情境提問(wèn)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

1.直接提出問(wèn)題。對(duì)于信息比較單一，數(shù)量較少，只有一個(gè)或兩個(gè)信息的簡(jiǎn)單情境，學(xué)生直接提出問(wèn)題。而涉及到信息多而雜時(shí)，提問(wèn)的方向只能與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，這時(shí)可以讓學(xué)生在提取信息之后針對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，有限制的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，再探究解決的方法。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢》一課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)，學(xué)生提問(wèn)之前，教師可以明確要提出與乘法有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)要求下，學(xué)生能夠提出“買2個(gè)太陽(yáng)鏡需要多少元？”“買3個(gè)游泳圈需要多少元？”等乘法問(wèn)題。而這些問(wèn)題正是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？梢灾苯庸膭?lì)學(xué)生用自己喜歡的方法嘗試解決。

2.有針對(duì)性的提問(wèn)。限制學(xué)生提出問(wèn)題的運(yùn)算法則或是運(yùn)算步驟的數(shù)量，不僅可以直奔教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生更好的學(xué)會(huì)提問(wèn)。有時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題如果直接研究會(huì)增加課堂難度，不利于全體共同探究，教師在提問(wèn)之前可以增加一個(gè)限制，這樣一來(lái)更有指向性，學(xué)生的問(wèn)題也更加準(zhǔn)確。同時(shí)又對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。

3.明確主要問(wèn)題。面對(duì)教學(xué)信息比較多的復(fù)雜情境，學(xué)生可能很難直接提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題?；蛘呤墙虒W(xué)信息不明顯，提問(wèn)隨意性大。這樣的情況如果教師直接提出問(wèn)題更加符合實(shí)際需要?！顿I文具》是一課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，如果盲目的提問(wèn)比較浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師可以直接出示淘氣買3個(gè)計(jì)算器和1支鋼筆需要多少元的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作中探究、掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生觀察淘氣提出問(wèn)題特點(diǎn)，仿照再提出這樣的問(wèn)題，然后列式計(jì)算。這樣一來(lái)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生提出問(wèn)題，而且教會(huì)了學(xué)生如何提出有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。

4.重視提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生。了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的困惑，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)會(huì)更有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生先要觀察情境，提取教學(xué)信息并進(jìn)行語(yǔ)言描述，再提問(wèn)并記錄下來(lái)，然后嘗試列式，判斷是否能夠解決。最后了解書上的問(wèn)題和解決方法。發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是除法，進(jìn)而修正提出的問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)能力就會(huì)有明顯提高。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，只有以學(xué)生為本的教學(xué)才是最好的設(shè)計(jì)，師生共同參與的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。我們盡最大可能地發(fā)揮情境圖的作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，成為新一代有知識(shí)有創(chuàng)造思維的人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張國(guó)杰（1963-），女，吉林德惠人，職稱：小學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：大專。