林瑤

【摘要】生物科學(xué)精神是基于培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的生物素養(yǎng)及其深化提出的，本文將從教師管理、課程教學(xué)與評價、學(xué)生自主探究這三個維度進行分別探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 科學(xué)精神 教學(xué)評價

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0180-01

什么是科學(xué)精神？科學(xué)精神是動態(tài)變化的概念，它跟隨科技處于急速的發(fā)展和變化中，具有時代特征。早在1916 年任鴻雋在《科學(xué)精神論》中就提出“科學(xué)精神者何？求真理是已”。80年后，時任中國科學(xué)院院長的周光教授發(fā)表了題為《加強科學(xué)普及弘揚科學(xué)精神》的講話[1]。隨著科學(xué)與生活日益緊密的聯(lián)系，科學(xué)精神也越來越受到教育工作者的重視。2003年教育部頒布的《高中生物課程標準》中提出：“本《標準》規(guī)定的課程目標、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”[2]。而近日發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，則再次強調(diào)科學(xué)精神是中學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。基于此，我認為科學(xué)精神是對“生物科學(xué)素養(yǎng)”的深化，是踐行科學(xué)眼光看待問題，實事求是解決問題的精神。

本文分別從教師管理、課程教學(xué)與評價、學(xué)生自主探究這三個維度淺談中學(xué)生物科學(xué)精神的養(yǎng)成。

（一）中學(xué)生物教師的自我管理

生物科學(xué)是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，因此中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容也處于不斷更新中。鑒于生物科學(xué)的這種特性，生物科學(xué)的教學(xué)過程充滿挑戰(zhàn)。生物學(xué)教師不僅要掌握一定教育理論方法、具有多種教育技能，還應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)精神，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。深入教育科研領(lǐng)域，以生物前沿知識為依托，摒棄過時的、錯誤的觀點，對中學(xué)課本內(nèi)容的討論中避免絕對化的說法。生物教師在學(xué)科教學(xué)過程中，有必要教會學(xué)生用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)有的生物學(xué)知識，自身則應(yīng)當(dāng)落實“教師即研究者”這一理念，以具備廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)，扎實的專業(yè)知識以及崇高的科學(xué)精神，教學(xué)應(yīng)時而變，不斷提升自身科研能力，尋找創(chuàng)新點，以教師自身治學(xué)態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度。

（二）課程教學(xué)與評價

在課堂理論教學(xué)上，與科學(xué)前沿接軌，開發(fā)科研潛能。近日，教育部考試中心下發(fā)了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》強調(diào)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點問題。啟發(fā)教師依據(jù)課標內(nèi)容，與生物熱點問題接軌，引起學(xué)生討論思考，借以更好地激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時實現(xiàn)課標要求。比如，在學(xué)習(xí)生物必修1第三章第二節(jié)“細胞器--系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，根據(jù)課標“舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，可以聯(lián)系到2016年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的得主大隅良典在細胞自噬的分子機制和生理功能上的開拓性研究。通過簡要介紹細胞自噬研究的進程，引出人們是如何發(fā)現(xiàn)“小隔間”--溶酶體的，溶酶體又具有什么功能，是如何發(fā)生作用的。然后，進一步介紹大隅良典的成就，他做了一系列精妙的實驗，進一步證明細胞自噬的關(guān)鍵基因，并創(chuàng)造性地證明細胞如何循環(huán)利用自身物質(zhì)，向?qū)W生展示科學(xué)的奧妙，拓展學(xué)生智力空間和思維廣度，這不僅能加深學(xué)生對溶酶體功能這個知識點的理解，還能帶領(lǐng)學(xué)生接觸生物科學(xué)的發(fā)展，感受科學(xué)家的生物科學(xué)精神。

在課程拓展學(xué)習(xí)上，應(yīng)著重向?qū)W生展示生物學(xué)發(fā)展歷程。生物學(xué)作為一門完整的知識體系，往往只有少量生物學(xué)史附著其上，生物學(xué)與生物學(xué)史相分離，導(dǎo)致學(xué)生普遍對生物缺乏感性認識，作為基礎(chǔ)科學(xué)之一的生物卻無法起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的作用。從學(xué)生的認知水平出發(fā)，將生物學(xué)史貫穿生物的日常教學(xué)中，可以使學(xué)生對生物科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有更加深刻的感性認識，更透徹地理解和領(lǐng)悟生物學(xué)的基本知識，跟隨科學(xué)巨匠的腳步，領(lǐng)略滿是瑰寶的生物科學(xué)探究史。在人教版高中生物教材中，蘊藏著很多生物學(xué)史知識。例如，“細胞學(xué)說建立的歷程”，“植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”，這些可以由教師恰當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生物學(xué)家們孜孜不倦探索科學(xué)的過程。同時，建議學(xué)生自行搜集學(xué)習(xí)課程的相關(guān)史料，例如“生物進化理論的發(fā)展”，“DNA模型建立的過程”等等，將人文文化和科學(xué)文化有機結(jié)合，既激起其學(xué)習(xí)思考的火花，又培養(yǎng)其嚴謹、實事求是的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻：

[1]王濱.對弘揚科學(xué)精神的哲學(xué)思考[J]. 同濟大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2002年， 02期： P49—P55.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社， 2003年2月： P2—P3.

[3]尹璐， 藏敏， 張躍， 王晶瑩. 論美國理科教育中科學(xué)素養(yǎng)理念的發(fā)展[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2011年， 01期： P75—P77.