胡忠誠

摘要：小學數(shù)學課堂提問的教學方法隨著新課標改革的不斷深化，對小學數(shù)學課堂提問教學方法的探討也在不斷革新。在小學數(shù)學教學過程中教師要注重課堂問題的設(shè)計，從而提高小學生課堂的聽課質(zhì)量和學習效率。通過分析目前我國小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，提出關(guān)于改進小學數(shù)學課堂提問方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課標改革；小學數(shù)學教學；課堂提問

小學數(shù)學課堂提問教學方法是小學數(shù)學教育中的重要組成部分，一直以來都是教育界普遍關(guān)注的焦點。但是目前我國小學數(shù)學課堂提問教學中仍然存在諸多問題，嚴重影響了小學數(shù)學的教學質(zhì)量，因此改進課堂提問方法是當前小學數(shù)學教育的重點。

一、目前我國小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

（一）教師對課堂提問教學重視程度不夠

在課堂教學過程中，教師對小學生的思維認知水平培養(yǎng)力度不夠，不善于運用啟發(fā)式教學，沒有引起對課堂提問的關(guān)注，對問題的設(shè)計難易程度僅停留在表面，不注重問題的質(zhì)量，提問時不能將教學內(nèi)容、學生興趣和學生思維這三者有效地聯(lián)系起來，所以嚴重影響到課堂提問的教學質(zhì)量。

（二）教師課堂提出的問題水平不高

現(xiàn)今小學數(shù)學課堂教學打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師越來越注重課堂雙向交流，但是教師在課堂上提出的問題比較單一，沒有注重問題內(nèi)容的創(chuàng)新性，而且教師都是采用機械性、識記類提問，沒有將發(fā)展學生的思維作為首要任務(wù)。部分教師為了簡單方便，直接將課本教材上的問題設(shè)置為課堂上的提問內(nèi)容，這種做法致使學生的注意力和興趣不足，從而制約了小學數(shù)學教學效率的提高。

（三）教師沒有分配好學生的答題機會

目前小學數(shù)學課堂提問教學中普遍存在一種現(xiàn)象：教師喜歡挑選成績優(yōu)秀的學生回答問題，不夠關(guān)注成績較差的學生。教師這種偏愛現(xiàn)象導致學生普遍認為只有成績優(yōu)秀的學生才能回答教師的問題，而學習上有困難的學生就會自暴自棄，逐漸脫離課堂。小學生比較脆弱敏感，極其渴望得到教師的關(guān)心和愛護，這就要求教師要對所有的學生一視同仁，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育公平是保障教育高質(zhì)量的基礎(chǔ)，為學生提供平等的答題機會，能夠營造積極的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習興趣。

（四）教師對學生答案的反饋和評價方式不完善

如今小學數(shù)學教師在課堂上都會對學生進行提問，但是教師對學生的答案只是做簡單的評價，不會花費更多的時間去對學生的答案做出具體的反饋和評價，這不利于學生對其自身不足之處進行及時發(fā)現(xiàn)和完善。而且學生一旦回答錯誤，教師不是直接說出正確答案就是提問成績優(yōu)秀的學生，教師只注重對學生傳授知識，忽視了思考過程對于學生發(fā)展的重要性。有些學生的回答雖然較準確，但是教師不對其進行適當?shù)墓膭?，嚴重地打擊了學生回答問題的積極性。

二、改進小學數(shù)學課堂提問方法的策略

（一）實現(xiàn)啟發(fā)性的課堂提問教學

教師在準備課堂提問的時候要注重問題的啟發(fā)性，讓學生在教師的引導下進行探究，激發(fā)學生思考并解決問題的興趣，從而調(diào)動學生的求知欲望。例如：教師為學生演示圖片，將25個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序進行排列。首先，教師讓學生針對屏幕上球的編號和顏色，對自己提問球號和顏色之間的具體對應情況，然后有不少學生提出問題考驗老師，老師都答對了，學生很好奇老師是怎么做到的，教師又開始對學生進行提問球號和顏色的對應關(guān)系來讓學生清晰地掌握相關(guān)知識。

在這個案例中，教師用“猜彩球顏色”的情境實現(xiàn)啟發(fā)式教學，簡潔、生動、有趣，既激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，又根據(jù)具體情境向?qū)W生提出問題，從而促使學生積極主動地去探究知識、尋求奧秘。在進行啟發(fā)式提問教學時教師要注重聯(lián)系學生的實際生活，注重創(chuàng)造新奇有趣的課堂情境進行啟發(fā)式提問。

（二）課堂提問教學要注重提問對象的廣泛性

在課堂提問過程中，教師要做到為所有學生提供全面的回答機會，不能只注重成績好的學生。教師可以在課堂提出問題時，首先讓中等成績的學生來作答，在學生作答時要提醒全班學生認真傾聽，等學生作答完畢后再讓其他學生進行反駁或補充。如果這位學生回答正確，就可以讓成績稍微差的學生進行重復；如果這位學生回答錯誤，教師則可以讓成績較好的學生進行作答。這樣，每個不同層次的學生都有了答題的機會，學生的注意力就會集中，作答的興趣也會高漲。

（三）教師要定期進行教學反思

課堂結(jié)束后并不意味著這一節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了，教師在課后也要注重與學生的交流和互動，根據(jù)不同學習水平的學生理解新知識的不同程度有針對性地進行問題設(shè)計，為下一節(jié)課堂提問教學提供問題基礎(chǔ)，而且教師通過學生對教師提出問題難度的建議，適當進行一些提問轉(zhuǎn)變，根據(jù)學生的具體反饋意見不斷加強自身對提問技能的訓練，以此來提高課堂提問的合理性，適應學生的理解程度。

小學數(shù)學課堂提問教學方法的改進在很大程度上點燃了小學生對數(shù)學學習的熱情，激發(fā)了學生學習的積極性，不斷促進學生思維能力的發(fā)展，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。