吳蓓初

摘要：由于小學(xué)生的知識水平不高、理解能力有限，所以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的教學(xué)效果較差，因此，在實施素質(zhì)教育的背景下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方式，提高空間與圖形教學(xué)的有效性，成為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。通過簡要分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)低年級數(shù)學(xué)開展空間與圖形教學(xué)活動的具體策略，以期提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的教學(xué)效率，及學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué)；空間與圖形；想象能力

隨著新課程改革的實施，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容，而由于受到發(fā)展規(guī)律、年齡特點以及心理特點等方面的限制，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低，使“空間與圖形”的教學(xué)效果較差，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開展“空間與圖形”的教學(xué)活動，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，以提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)時間有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的目標(biāo)劃分為三個階段，但是，由于部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師沒有明確認(rèn)識各個階段的教學(xué)目標(biāo)，沒有詳細(xì)了解各冊所分布的知識點，使空間與圖形教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性。而且，由于課堂教學(xué)時間有限，許多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師采用注入式的教學(xué)方式，進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，讓學(xué)生用死記硬背的方法掌握空間與圖形知識，沒有為學(xué)生提供動手的機(jī)會，從而制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊落后

少數(shù)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，不重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，反復(fù)使用以前的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，部分小學(xué)低年級教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，使學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

（三）教學(xué)條件有限

目前，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工具有限，在課堂教學(xué)活動中，很多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師利用靜態(tài)的平面圖，讓學(xué)生認(rèn)識、了解圖形，很難發(fā)散學(xué)生的思維，很難讓學(xué)生具有空間印象。同時，小學(xué)生的年齡較小，不僅沒有空間概念，而且也缺乏想象能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，從而影響空間與圖形教學(xué)的效果。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)開展空間與圖形教學(xué)活動的具體策略

（一）通過演示、操作培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

通過演示和操作，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)活動中，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察實物，然后自己動手操作、實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，提高教學(xué)的有效性。例如，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生測量課桌、鉛筆盒的長度和寬度，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握長度、寬度的區(qū)別，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時，在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己動手剪出或者折出長方形、正方形、三角形等圖形，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動手能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成空間概念。

（二）利用數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

小學(xué)低年級學(xué)生普遍具有愛玩好動、好奇心強(qiáng)的特點，因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點，利用數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。例如，在認(rèn)識不同的圖形時，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以出示三角形、正方形、長方形以及圓形的圖片，讓學(xué)生回答圖片中所展示的圖形形狀，以提高學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)效率。

（三）利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多媒體教學(xué)技術(shù)可以直觀、形象、具體地展示抽象的知識，幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，營造活躍、輕松的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。

（四）結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

學(xué)生空間概念的形成離不開觀察、感知、操作等的支持，因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“物體分類”時，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以選取日常生活中常見的文具盒、籃球、積木等，讓學(xué)生初步認(rèn)識幾何體，形成一定的幾何概念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，空間與圖形教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點部分，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響，因此，在教學(xué)活動中，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和掌握空間與圖形的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。