【摘要】在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，在課堂上充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸肯定自己，提高自信心，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們的提問(wèn)能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 提問(wèn) 學(xué)習(xí)主人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0153-02

素質(zhì)教育背景下，更多的是要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性

疑問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑才能提高學(xué)生的提問(wèn)能力，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該設(shè)置一些矛盾點(diǎn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，及時(shí)釋疑。如教學(xué)三角形的高的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，自己去了解什么是三角形的高，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的畫(huà)出一個(gè)三角形，分別利用三角形的三條邊來(lái)做出相對(duì)應(yīng)的高。因?yàn)椴煌膶W(xué)生畫(huà)出的三角形不同，一些銳角三角形的高恰好在三角形的內(nèi)部，而鈍角三角形的高可能在三角形的外部，這樣就會(huì)有同學(xué)提出問(wèn)題。有的同學(xué)會(huì)問(wèn)“老師為什么我的三角形的高與其他同學(xué)的不一樣，我的在三角形的外部啊？”這時(shí)老師可以對(duì)這些提問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，抓住合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)于提問(wèn)的興趣越來(lái)越大。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵部分進(jìn)行提問(wèn)，從而提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、巧用好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性

好奇心是學(xué)生的共同心理，教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)身邊的事物仔細(xì)觀察，開(kāi)發(fā)自己的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)的進(jìn)行探究，獲取知識(shí)。比如，在講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一章的時(shí)候可以讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)的異同點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中零要除外呢？”有了問(wèn)題學(xué)生就會(huì)更加專(zhuān)心地聽(tīng)講，教師在這個(gè)時(shí)候可以將學(xué)生心中的疑問(wèn)解開(kāi)，最后總結(jié)出分母在分式中相當(dāng)于除法中的除數(shù)，零作為分母是沒(méi)有任何意義的，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

三、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)立性

大腦是人思考的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生從不同的角度去判斷問(wèn)題和思考問(wèn)題，讓學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心理，對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)從不同的角度去考慮，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)10的加減法中，為了讓學(xué)生更好、更深刻的了解10的組成，教師可以通過(guò)游戲來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將十支鉛筆放在一起，先拿出四根，根據(jù)這些條件讓學(xué)生提出問(wèn)題同時(shí)給出理由，同學(xué)們就會(huì)積極踴躍的發(fā)表自己的意見(jiàn)：因?yàn)榭偣彩?0根鉛筆，先拿出四根，所以還剩六根；因?yàn)?0是可以分解成四和六，因此剩下六根。學(xué)生的回答方式不同，但是都是他們從不同角度分析得到的。學(xué)生在教師鼓勵(lì)下獲取知識(shí)的思維過(guò)程，促進(jìn)他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是十分有益的。

四、激勵(lì)追根問(wèn)底，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的層次性

好奇心中就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成打破砂鍋問(wèn)到底的習(xí)慣，對(duì)待任何問(wèn)題都會(huì)尋找問(wèn)題的根源。知識(shí)之間是有著一定的規(guī)律的，教師可以利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)提問(wèn)題的連續(xù)性和層次性，從而培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一節(jié)，教師在導(dǎo)入新課，揭示課題和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先讓學(xué)生自學(xué)課文，使學(xué)生對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”有了感性的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽的提問(wèn)。例如學(xué)生會(huì)問(wèn)：在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零小數(shù)的大小一樣嗎？如果在小數(shù)后邊隨意添上零或者去掉零那么他們的意義會(huì)改變嗎？其計(jì)數(shù)單位還會(huì)是一樣的嗎？通過(guò)學(xué)生連續(xù)不斷的提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究，解決問(wèn)題。教師可以從課本開(kāi)始，讓學(xué)生先觀察課本的例題，尋找例題中的解題思路，根據(jù)教材中的講解，學(xué)生還會(huì)提出相關(guān)的別的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生重新討論在小數(shù)后邊加上零或者去掉零的區(qū)別，學(xué)生的思路會(huì)開(kāi)闊一些。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思路變得更加清晰，也明白了知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

陶老說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。在教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)題是積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這種行為，讓學(xué)生多問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中獲取知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能，也真正充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。

作者簡(jiǎn)介：

詹麗玲（1982-），女，漢族，福建省尤溪縣人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)。